让教学情境“神入”历史课堂

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1、让教学情境“神入”历史课堂：如何开展创造性教学，让教学情境“神入”课堂，培养学生的创新意识和探究能力，已被教育界关注。为优化课堂教学，提高有效性，本文对历史教学中“神入”情景问题进行探讨。　　关键词：历史课堂；有效；情景；教学　　：G633.51：B：1672-1578（2011）03-0192-01　　　　1.问题的提出　　历史教学所面临的困惑是学生缺乏学习的主动性和积极性，仅限于被动的接受，不少学生认为历史是一门"副课"，而不加以重视。片面认为学习历史不过是死记硬背，勿需理解和思考，所以成绩不易提高。为此我做

2、了一次调查，一项"谈谈你对中学历史传统教学的看法"的调查问卷。结果表明，历史教学存在着诸多偏见，主要有：①历史传统教学只是写写、划划、读读、背背，以应付考试为目的；②历史传统教学在课堂上实行满堂灌，学生对历史学科不感兴趣，抱无所谓态度；③历史传统教学方法形式单一、内容枯燥、过程乏味、课堂死气沉沉；④历史传统教学忽视了学生的主体地位，学习过程都由教师包办代替。　　的确，历史课长期以来被“冠”以“死记硬背”为代名词。要想提高课堂教学的有效性必须开展创新教学，闯出困惑的新路子。　　“神入”教学理论是上个世纪西方教育学家

3、提出的，在素质教育的全面施行和课程改革的深入开展的今天，又一次被中国教育界所重视。目前课改的一个重要方面，就是讲究教学的有效性，做到事半功倍、卓有成效，“神入”教学法和情景教学法是一脉相承的。通过多年的教学实践，“神入”情景教学法非常适应于历史课的教学，不失为一种改变传统教法的创新教学方法，教师有目的的引导学生探究历史，或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，师生努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目标。“神入”教学理

4、论又回到了学校，“神入”学习又回到了课堂。我亦想通过此文谈谈我是如何实践“神入”情境创新教学法的。　　“神入”情景教学，就是教师在历史课堂教学过程中，在深入钻研和挖掘教材的基础上，把握和利用教材和课标中自身蕴涵的情感因素和情境创设，运用准确而形象的语言、适当有效的、多样化的教学手段，重现一定的具体历史情境和特定的情感氛围，来激发学生的学习热情，培养学生学习的积极性主动性，达到优化课堂教学，提高教学有效性的教学方法，也是把学生的知识、智力、非智力三者紧密结合、相互促进并得到充分发展的全新教学方法。　　2.情景教学法

5、在教学过程中的具体实施　　2.1通过语言、动作创设历史情境。　　在实施教学情境创设活动的过程中，采用形象生动的语言，引用有效的历史资料，创设有效情境，引领学生来到特定的社会空间，按一定顺序再现人物、场景和情节，使学生身临其境，如观其景，如闻其声，加深对历史知识的理解和记忆。按照语言表现规律，艺术的课堂教学语言讲究快慢缓急，抑扬顿挫。在采用富有节奏感的语言创设特定情景时，对于急切、震怒、激昂、慷慨、兴奋的情景，要快捷迅猛，决不能吞吞吐吐，欲言又止；而在表达抑郁、沉闷、悲哀、思索的情景时，则需要无语凝噎、庄重缓慢。当

6、然话不在多，精辟即可；动作不在"花"，精当则行，比如，学习印度甘地领导的"非暴力不合作"运动，我这样说，"他们在广场上静坐，……"我一开始闭目养神，半分钟后，我接着说，"也不说话。"寥寥数语，先声夺人把学生活生生带入那场浩大的无声的运动中去了。这就是语言所创设的情景，不但情景出神入化，扣人心弦，而且很容易使学生受到心灵的震动，触发学生自身的心理体验，达到"润物细无声"的绝境。　　2.2运用音乐艺术及多媒体手段来创设教学情境。大家知道，音乐艺术本身具有强烈的时代色彩和巨大的艺术感染力、表现力。具有典型时代的音乐作品

7、，既能很好地表达渲染一定的主题场景，又能激发学生的思想感情。美好的音乐情景能给学生以强烈心灵冲击，产生巨大共鸣。在富有节奏感的音乐作品配合下，通过合唱或独唱，使大家身临其境，在这样的情境下，教师及时设问启发，收到了意想不到的教学效果。许多优秀的传统革命歌曲都可以在历史教学中发挥重要的作用。《松花江上》、《义勇军进行曲》等歌曲，在讲授抗日战争历史知识时，即席吟唱，让人不由地豪气顿生，一股爱国报国的豪情从心底冉冉升起。　　2.3通过多媒体手段，也是教师使用频率最高的一种创设情境的教学方法。既调动学生视听感觉的积极性，

8、帮助学生展开想象的翅膀，又再造了情境表象，加深学生理解知识要点，牢记知识要点。引发学生学习历史的浓厚兴趣，发展其观察力和形象思维能力，学生通过再现场景，形成感性认识，为进一步认识历史奠定基础。如在讲甲午中日战争时，多媒体演示影片《甲午风云》中定远号力战日舰、邓世昌指挥致远舰直撞日舰吉野号、春帆楼谈判等片断，用这些图示再现出当年甲午海战的历史情景，让学生与历史人物同悲同喜，