试论小组合作交流环节的指导艺术

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1、试论小组合作交流环节的指导艺术小组合作学习讨论交流环节指导艺术质量的优劣，直接影响到小组合作学习的效率。为此，根据优秀教师的教学实践，对小组合作学习讨论交流环节的指导艺术试发表浅论。　　一、参与，不越俎代庖　　在小组合作学习讨论交流环节，教师要深入参与到小组活动中去，善于倾听并密切观察各个合作小组的互动情况，尽可能地使每位学生都能成为真正意义上的“合”，要引导学生有效地讨论、交流，并灵活地与他们进行对话，以掌握第一手资料，待小组汇报时才能做到心中有数，有的放矢，以利于做好活动记录和总结；要认真倾听学生的发言，注意工作完成或合作过程中的问题，通过细心观察，了解学生在干什么，

2、有什么不理解，他们在合作过程中遇到了什么问题，还要了解学生合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，发现问题后立即进行有效指导；要关注学习消极学生，为他们提供情感动力，使他们积极主动地与同伴合作；要对设计的合作学习问题进行事先预测，并在合作讨论交流中进行跟踪指导；要注意小组研讨的民主性，让每位学生都积极参与进来，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优等生的“话语霸权”现象；要密切关注学生在解决问题过程中的创意，根据学生的学习情况调整进程，提供有关的背景知识，要适时为学生在合作讨论交流环节中出现的问题提供有效的帮助和指导，同时适量地提出引起学生思考的问

3、题，引导学生提出自己的见解和观点，以保证小组合作学习的顺利进行。　　二、指导，不指手划脚　　在小组合作学习讨论交流环节，若小组活动开展得非常顺利，则教师要给予及时表扬；如果发现小组活动开展得不顺利，教师要据具体情况适当的给学生以提示；当小组提前完成规定的任务时，教师应检查他们是否正确完成了任务，即完成的质量好坏；当发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论；教师要引导学生学会倾听不同意见，当学生在热烈讨论的时候，千万不要为了赶教学进度而中断学生的合作活动；当发现小组讨论偏离主题或声音过大时，教师应及时发现问题或不

4、足，并立即进行干预制止和指导，将学生引回到学习任务中来，以免妨碍其他小组的学习，发现小组讨论声音大小适当时，教师应及时表扬；当小组讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找最佳解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求学生深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组去关注该问题，尽量让学生自己找到规律、解决问题；对于个别小组的讨论“冷场”或不合作等现象，教师要及时发现并适时地启发、点拨，引导学生积极合作，使其沿着较好的讨论轨道进行运转；在学生出现错误时，要为其指明方向，并在方法与策略上给予指导；若讨论时出现话语霸权，则要及时予以制止，以扩大

5、参与面；当学生和小组面临问题时，要进行辨别、分析与帮助，并对学生学习进行有效的调控和促进。　　三、调控，不乱发指令　　在小组合作学习讨论交流环节，分小组讨论交流可能会出现各种问题，若小组讨论组织无序，少数优等生垄断课堂，则教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控；若小组对合作任务不清楚或完成不顺利，则教师要耐心向学生说明任务及操作程序；若小组讨论无法进行下去，则教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；若小组讨论交流有了一定的结果，则要注意开展集体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；对于每个小组不同的思路和方法，教师不要急于下结论，不要

6、急于用所谓“统一标准”要求学生，要给他们自我完善的机会；若小组讨论发现有价值的新问题，教师应提出该问题供全班同学思考、讨论，引导各小组去关注，尽量让学生自己按规律解决问题；若学生讨论交流的声音不够响亮，教师应及时观察分析活动的情况，采取措施活跃气氛，以体现教师是一个促进者；若学生讨论的思维受到阻碍或对看法有错误、分析不全面时，教师要及时提供必要的提示予以纠正，以体现教师是一个帮助者；若个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花的时，教师要及时给予鼓励和支持，以体现教师是一个激励者；若学生由于现有的认知水平有限而不能很好地完成任务，教师就要和学生共同研究，一起解决问题

7、，以体现教师是一个合；若学生在汇报或展示完成成果之后，教师要及时给出评价，以促进学生的进一步发展，体现教师还是一个评价者。　　总之，在小组合作学习讨论交流环节，对学生合作讨论交流的问题，不能撒手不管，悠闲等待学生的结果，也不能让学生完全自主地、盲目地进行所谓合作学习；既不可越俎代庖，也不能袖手旁观，既不应是旁观者，更不要做局外人，要扮演好调控者的角色；教师辅导应到位而不越位，做到参谋不代谋，指导不指令。从而有效提升小组合作学习的质量。