第四章牛顿运动定律教学建议

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1、第四章牛顿运动定律一.教材对比分析1.总体概述牛顿运动定律是力学的基石，是人类探索大自然的有效工具，“只有懂得了动力学的知识，才能根据物体所受的力确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动”（新教材语）掌握好牛顿运动定律的相关知识，就能够正确理解天体运动现象、还能够帮助理解有关地理中的-些现象，为中学生正常开展航模、遥控等做理论准备，为增强中学生对宇宙探索的兴趣，以至于将來从事此方面的工作，本章起着一个引路人的作川。2.对比分析新课标屮：从知识、技能、情感态度和价值观三方而分别用：了解、理解、解释、应用、探究、认识、体会、知道等词语表明对各部分知识的要求。（

2、2）课标教材与老教材的对比老教材屮本章内容的先后次序为：牛顿笫••定律一物体运动状态的改变一牛顿笫二定律牛顿第三定律一力学单位制牛顿定律的应用->超重和失重->惯性系和非惯性系一牛顿定律的适用范围。新课标教材中本章内容的先后次序为：牛顿第一定律（以小字说明了物体运动状态的改变；以科学漫步的形式介绍了惯性系和非惯性系，但不讲惯性力）、实验：探究加速度与力、质量的关系一牛顿第二定律（老教材中这两节放在一起）一力学单位制一牛顿第三定律~>用牛顿定律解决闷题（一）一用牛顿定律解决问题（二）（此节中介绍共点力的平衡条件,超重和失重）。老教材的编排次序，强调了知识体系的整体性，严谨性和系统

3、性，忽视了学生在接受知识时的继承性和循序渐进的规律，而新课标的编排次序更便于学生对知识的接受，体现了对学生的人文关怀，降低丫难度，同时又兼顾了知识体系的整体性。除了教材的编排次序发生了一些变化外，有些内容在新课标中的表述方式也发生了一些变化，如对惯性的说明：物体“都具有抵抗运动状态变化的“本领”。但这种“本领”的大小是不一样的”。这样的变化更容易让学生理解惯性是物体的同有属性。再如对惯性系和非惯性系的说明：不再独立成为一节内容，而是放在科学漫步中，既体现了对学生知识面的拓展，又降低了难度，同时在这部分，不直接给出牛顿定律的适用范围，但通过仔细阅读教材内容，可以从中“悟”出牛顿定

4、律的适用范围，体现了新教材的开放性，让学生养成独立思考，归纳总结的习惯。对于本章中的重要实验一一牛顿第二定律的得出，新教材大大增加了篇幅，从日常生活中的事实提出问题物体的加速度与物体受到的力以及物体的质量存在怎样的定量关系？进一步进行大胛猜想，提出实验方案，最后落实到如何测量相关物理量以及怎样由结果得出结论。这种方式一改过去老教材中直接给出实验方案，学生被动接受，学生的主观性得不到体现，老师完全在讲课本，学生的智力发展难以提高。新教材的这种变化，可以使学生很容易参与其中，并给学生一种模式一一如何提出问题，如何解决问题。作业的布置与老教材相比没有大的变化，似乎更平易近人，贴近牛活

5、了。如：老教材中有道题“有人认为，既然作川力与反作川力总是大小相等，方向相反，作川在一条直线上,这两个力就是相互平衡的力。这种说法对不对？如果不对，错在哪里？说明理由。”新教材中“小强说：“我记得在初中学过，如果两个力的大小相等，方叫相反，这两个力就会相互平衡，看不到作用效果了。既然作用力和反作用力也是大小相等，方向相反的，它们也应该相互平衡呀！”应该怎样解答小强的疑问？”3.课时建议第1单元第1节牛顿第一定律（1学时）第2单元第2节实验：探究加速度与力、质量的关系（2学时）第3节牛顿第二定律（1学吋）第4节力学单位制（1学时）第3单元第5节牛顿第三定律（1学时）第4单元第6节

6、用牛顿定律解决问题（一）（2学时）第7节用牛顿定律解决问题（二）（2学时）二.教学建议第1节牛顿第一定律教材分析本节的层次很明显三个--力与运动的关系一牛顿第一定律-4贯性。第一层次是提出问题，介绍伽里略理想实验，得出结论，第二层次是归纳得出牛顿第一定律，第三层次提出惯性以及惯性的量度。教学目标知识与技能：知道伽里略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识；知道伽里略的理想实验及•其主要的推理过程和结论，知道理想实验是科学研宄的重要方法；理解牛顿第一定律理解惯性概念，会正确解释惯性现象。过程与方法：通过对历史的回顾，感知理想实验是科学研究的重要方法；体会任何一个规律的得出往往要经过

7、许多人的长期努力。情感态度与价值观:通过本节的学习，体会科学研宂方法对人们认识A然规律的重要性,体会出透过现象看本质的哲学道理。重点、难点重点：伽里略的理想实验及其主要的推理过程和结论：难点：惯性与质量的关系教学建议（1）对于“力和运动之间的关系”的教学对于力和运动之间的关系，学生中有不少人认为没有力的作用物体是不能运动的，即力是维持物体运动的原因，因此教学屮必须通过行之有效的手段来纠正：教学设计一：a师：请大家观察下列一组实验：如图a所示，让小车人从曲面某高度滚到毛巾铺垫的水平轨道上；如阁