生物学试题编制的三维审视

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1、生物学试题编制的三维审视洪小玲，俞如旺，福建师范大学生命科学学院（福建福州350108）。2011年全国高考福建生物学试卷第26题第Ⅰ小题（以下简称“第26-Ⅰ题”）是一道典型的实验探究题，试题以核辐射诱导细胞凋亡为切入点，融合考查细胞凋亡、诱变育种、人体免疫等知识内容。试题考查被试的综合运用能力，同时要求被试具备对生物学事实的解释、分析和处理能力，获取信息的能力以及对一些生物学问题进行初步探究的能力。本文基于生物学试题编制的材料选取、问题设计、命题表达3个维度，对第26-Ⅰ题编制工作展开讨论，以期为生物学试题编制工作积累有益经验。一、基于材料选取的思考1.

2、背景材料的出处试题以核辐射诱导小鼠脾细胞凋亡为背景，探讨IL-18对其抑制作用。试题选材角度新颖，涉及社会领域和学术领域的热点话题。首先，2011年3月11日，日本发生9.0级地震，引发核泄漏危机。基于社会各界的高度关注，题干以核辐射诱导细胞凋亡为情境，考查被试在真实背景中的知识迁移能力。其次，近几年，细胞凋亡的调控是微观生物学的重要研究领域之一。笔者查询试题的背景材料出处，发现选自“rhIL-18对核辐射诱导小鼠脾细胞凋亡的抑制机制研究”[1]和“rhIL-18对核辐射诱导小鼠脾细胞凋亡的抑制作用”[2]。研究目的是探讨重组人白细胞介素18（rhIL-18

3、）对核辐射所致小鼠脾细胞凋亡的抑制作用机制；研究步骤包括动物模型及分组、小鼠脾细胞制备、细胞凋亡检测、凋亡细胞DNA鉴定、原位杂交检测脾细胞bax和bcl-2基因mRNA表达等。2.试题情境的设置（1）复杂实验方法的规避处理。科研是一项原理复杂、步骤繁琐、技术含量高的工作，该科研论文涉及“细胞凋亡DNA鉴定”、“原位杂交检测脾细胞bax和bcl-2基因mRNA表达”等步骤的描述。仔细比较论文和试题，笔者发现试题规避复杂实验方法的表述。以“取小鼠脾细胞进行体外培养”和“进行细胞凋亡检测”高度概括细胞凋亡检测的复杂环节。其用意是使被试对试题情境产生相同反应，这是

4、出于3个方面的考虑：1）被试有不同的生活阅历或兴趣爱好，可能会对被试答题造成影响；2）被试对背景知识的了解程度，不是考试要测量的目标或行为；3）减少考查被试对背景知识的熟知程度，有利于减少系统误差[3]（2）改rhIL-18为IL-18的缘由。科研项目选用重组人白细胞介素18（rhIL-18）作为免疫调节试剂，题干表述的试剂却是人白细胞介素18（IL-18）。基于查阅文献的前提，笔者认为试题将rhIL-18改成IL-18是应选材的科学性和遵循被试思维的要求。白细胞介素（IL-18）是1995年Kamurs等用用疮疱棒状杆菌感染小鼠后采用一定方法获取的一种新细

5、胞因子[4]。IL-18能促进免疫细胞的增殖和分化，提高机体免疫功能。近年科研人员又开展对重组人白细胞介素18（rhIL-18）的纯化和生物活性检测研究。改rhIL-18为IL-18是出于以下2个方面的考虑：1）rhIL-18功能的研究成果还不够成熟，此改动可确保试题选材和编制的科学性；2）简化被试对rhIL-18和IL-18的理解，避免题干中同时出现两者，阻碍被试正确审题和答题。（3）数据简化、实验分组减少的缘由。题干的表格数据简化，体现在以下2个方面。1）将检测值转化为“相对值”，即省略置信区间。根据正态分布可知，实验样本平均值加减一个标准误差s，即可获

6、得实验总体平均值。题干表格以代替s，实质上是直接以实验的样本平均值代替总体平均值，不影响实验数据的真实展现。2）改变实验组别的表述，分别以“无辐射损伤”、“辐射损伤”、“辐射损伤+IL-18”替代“生理盐水”、“单纯辐射”、“辐射+IL-18”。数字简化和文字表述的改动使表格更加简明，一方面剔除了冗余的信息，减少多余信息量可能造成的系统误差，另一方面减少被试思维量，帮助被试快速从表格中获取与测量目标相关的信息，以此真正达到考查被试获取信息能力的测量目标。原文中设置了4组实验，题干只呈现3组，第4组的实验方法是先注射IL-18后辐射损伤。通过对比发现，试题将第

7、4组的实验目的作为第3小题的考查内容。分析试题的答案，我们不难得知命题者的意图：1）以第4组实验作为测试的载体，考查被试对实验方案的设计作出合理的解释和评价的能力；2）引导被试关注人体健康，在核辐射诱导细胞凋亡的背景下渗透IL-18对其预防作用。二、基于问题设计的思考1.能力梯度的排序能力设计遵循从易到难，逐步形成梯度的原则。第26-Ⅰ题由4道独立的小题组成。第1小题考查被试对脾脏和抗体的识记理解；第2小题考查对细胞凋亡的识记理解和从表格数据中获取信息的能力；第3小题要求被试对实验方案的设计作出合理的解释和评价；第4小题考查被试理论联系实际，综合运用所学知识

8、解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。显然，