浅谈小学数学课堂中的层次教学

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1、浅谈小学数学课堂中的层次教学新课改下的课堂教学主体是学生，教师是主导，这是新课程下对课堂教学的明确阐释。面对新课改的新要求，我们每位教师要主动思变，改变传统教学过程中教师主导一切的常规教学模式，尊重学生，关注每一位学生的发展，树立全面育人的理念，从学生的成长和终身发展着手，力争使学生形成良性的学习习惯，培养良好的学习习惯。　　小学数学是小学教学中一门基础学科，也是主要学科之一。学生数学学习习惯和学习能力的培养与学生小学阶段的数学学习密切相关，有时往往会成为决定性的阶段。因此，在小学阶段培养出学生正确的学习数学的习惯和能力尤为

2、重要。但是，我们每位教师都遇到过这样的情况：由于班级人数相对较多，学生水平和能力差异较大，如果数学教学依然是用一个标准来要求学生，很难实现每一位学生的均衡发展，这样的教学模式下往往会导致有些基础较好、学习能力较强的学生会有“吃不饱的”感觉；那些基础相对薄弱、学习能力较弱的学生们则可能会觉得知识容量太大，感觉“吃不了”；而有些学生则可能觉得正好。面对这样的学生实际，很多教师开始了提高小学数学课堂教学时效性的探索，分层次教学这一课题开始被大家熟知、应用。　　分层次教学指的是在教学的过程中，教师根据学生的不同层次所实施的不同深度和

3、广度的教学手段。一个班级中，学生的学习水平和接受能力是不一样的，这是教师教学必须接受的客观情况。因此，教师教学要想面对全体学生，使他们都能够在自己原有的水平上得到提高，从而实现全体学生的进步。就要在教学目标、教学手段以及教学内容上分层次设置，对于课前预习、课堂提问以及课后作业、考试检测等都要分层次对待。　　我们都知道，学生之间现有数学水平与发展方向的差异是绝对存在的，这是教师在教学中必须承认的客观事实。因此，在教学的过程中教师就要因人而异、因材施教，在充分了解不同学生不同的学习水平和思维特点的基础上采取不同的教学方式，使每一

4、个有层次的学生都在自己的水平上取得进步和发展。“因材施教”中的“教”，本质上指的是不同的教学策略。所谓有效的教学策略是具有针对性的、分层次的，具体的、能够最大限度地提高学生学习效率和教学效率的。　　在关注学生现实与未来发展的差异的同时，我们也充分考虑了学生的共性。首先，从近期发展目标来看，每个学生都应达到《教学大纲》规定的目标要求。分层次教学一般层次的目标，就是让优秀学生不因“吃不饱”而使其数学学科发展受到限制，后进学生不因“吃不了”而导致达不到统一要求的结果，但更理想的目标，是用不同的教学策略，最大限度地激发学生的学习潜能

5、。其次，从长期发展的目标来看，学生今后运用数学的广泛程度与深入程度无疑是有差异的，但对学生而言，教学的价值与功能及学生对此的领悟是同等重要的。因此，分层次教学一般层次的目标是为不同学生不同的学科、职业取向提供尽可能充足的数学知识和能力的准备。但更为理想的目标是用不同的教学策略使不同层次的学生对数学的价值与功能皆有较为深刻的理解与把握，为他们在社会中的适应与发展提供更为坚实、广泛的基础。　　1．分层设计教学过程　　课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。在教学的过程中，我们可以将学生分为A、B、C三个层次。

6、A层次的学生属于那些成绩较好，接受能力高，反应快的学生；C类学生是那些成绩较差，基础不牢固，接受知识慢的后进生；B类学生介于两者之间。对于A类学生，教师除了让他们学习基础知识，回答基本的问题之外，还要另外给他们提供一些有一定难度需要他们积极思考的问题和作业，锻炼他们的思维能力。C类学生则要侧重于基础知识的教学，对于问题的设置要以教材内容为主，旨在牢固基础，进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程。　　2．分层提问　　课堂提问是启发学生思维的重要途径，恰如其分的提问可以激发学生思维的浪花。如果教师不注意学生的学习思想、知识基

7、础及个性差异，在课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”“问而乱发”的现象。分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。　　3．分层练习　　数学技能技巧的形成是由简到繁、由低能到高级逐步发展的。学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到动用的过程。因此练习内容的安排要有层次，既是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深、由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。　　学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的,因此,在教学过程中,对学生要在进行动态把握,视发展情况及时调整,以激励

8、学生不断地竞争向上,但又不可调整过频。　　【责编张景贤】