分层次教学在小学数学课堂中应用

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1、分层次教学在小学数学课堂中应用　　分层次教学的指导思想来源于孔子的“因材施教”。学生个体存在明显的差异，教师就要根据学生的差异，针对不同层次的学生进行分层设计、分层施教、分层作业、分层考核，充分开发启迪学生的智能，促进全体学生个人学习能力的全面发展。在多年的教学实践中，每接手一个班级，我便根据教材和学生的学习认知水平，结合小学阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生是指学习基础较好，接受能力和理解能力较强，成绩突出的一类；B层次学生是指认知水平一般，能自主完成作业，但成绩提高不大的一类；C层次学生则是指那些

2、上课东张西望、作业马马虎虎、成绩较差的一小类。对学生的全面了解及中肯的层次评估，为教师日后的教学实施提供了详细的科学依据。我们都知道，分层次教学是以班级教学为主，按层次教学为辅，但归根结底是以学生个体为主，只有充分尊重学生，以人为本，动态分层，灵活多变，才能将层次教学落到实处，真正做到因材施教。经过多年的教学实践，我认为以下几个环节是分层次教学的不可或缺的步骤。一、教案分层设置4分清学生层次后，教师在设计上课教案时，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理制定各层次学生的教学目

3、标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。例如，在设计“三位数乘两位数的笔算乘法”教案时，要求A层次学生不但要会计算出结果，还会说出笔算的每一个步骤和表示的具体意义，进行规范的书写；对于B层次学生则要求他们除能计算出正确的结果以外，也要能说出每一个步骤的大概意思；至于C层次学生只要他们在课堂上能按规定的时间计算出正确结果，甚至可推迟时间让他们慢慢适应，计算出结果。不论怎样，只要学生能算出正确结果，教师都应该对他们给予充分的肯定，并加以表扬。二、课堂分层施教课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在课堂教学中，教

4、师既要努力完成教学目标，又要兼顾不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。如在教学“亿以上数的读法”时，我便这样设计提问：A层次学生回答的问题是“400305000000读作什么（每级开头、中间、末尾都有零的数）”；B层次学生要回答的问题则是“25705000000读作什么（每级开头、末尾有零的数）”；4为C层次学生设计的问题便简单一些，只要求他们读一些简单的数，如310000000、2500000000等。这样的教学设计既照顾了各个层次的学生，也培养了学生的学习兴趣，树立他们学习数学的自信。此外，课堂教学中教师还要科学安排教学节奏，做

5、到精讲多练，尽量把节省下来的时间让学生多练，特别是要加强对C层次学生的重点辅导。三、作业分层布置教师的课堂教学只不过是学生学习的一个环节，在教师教完一个概念、一节内容后，学生还必须通过做练习来巩固和提高所学知识，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。如果课后作业一刀切，会造成严重的后果。A层次学生感到作业太容易，做起来没有激情，也没有多大动力，长此下去，会使这一部分学生形成一定的惰性，不利于他们学业的提升。B层次学生可能情况稍好一些，但也极容易造成这一部分学生两极分化，他们中的强者，可能会像A层次学生一样容易形成一定的惰性；而他们

6、中的弱者就有可能像C层次学生一样，感觉做作业比较吃力，慢慢会丧失学习的自信。至于C层次学生，不确定的因素较多，作业容易，他们还能完成，如果作业太难，他们就索性放弃，完全失去学习的兴趣。因此，作业的设计一定要难易适当，充分考虑每一个层次学生的实际水平，让学生形成良好的学习习惯，逐步提高学习成绩。四、考核分层评估4每一单元学完后，均安排一次过关考核，主要以课本习题为主，重点检验学生学习的技能。教师可按班级实际水平、学生掌握知识程度，设计出不同层次的测试题，对不同层次的学生提出不同的要求，规定学生按要求自主选择完成，试题直接注明哪部分题目要求A层次

7、学生完成，哪部分题目要求B层次学生完成，哪部分题目要求C层次学生完成。教师也可设计统一的一份试题，让全班学生参加检测，不论哪个层次的学生都必须在规定的时间内完成，教师再根据实际情况定出各层次的具体分数线。最后，教师再根据测试情况进行全面的评估，为后面的教学调整制定出更加明确的思路。分层次教学是一种新的操作难度较大的工作，可以说是当前基础教育应引以推广的新的教学模式，它对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在小学数学教学中正确采用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确

8、，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。（特约编辑熊叠丽）4