浅析生物实验与创新能力培养

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1、浅析生物实验与创新能力培养生物课是一门来自于自然，又与学生的生活息息相关的科学，但在生物实验教学中，教师应从“授业者”转变为“研究者、探索者、合、服务者”，让学生成为学习的主人，引导学生动手操作、动脑思考，提出问题和质疑、并能解决问题。要真正发挥生物实验教学的作用，培养学生创新能力。　　1重视实验教学的实践性　　学习最根本的途径是学习者自己的活动，放手让学生动手动脑去探索试验，通过实践，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。生物实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。　　操作是学生实际动手参与实践的具体过程。演

2、示实验在生物实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动会显著偏少，动手能力普遍不高。因而有必要想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。通过改进、改组和改造等方法把演示实验变成学生自己去实验。如：将演示实验改为师生合作实验或共同实验、创造条件将演示实验改为分组实验、将演示实验改为课外实验或家庭实验等。　　另外，增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，有针对性地通过实验操作加强动手能力的培养。在初中生物实验中，涉及许多小动物，如

3、蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫，还有一些是植物的根、茎、叶、花、果实、种子等材料。这些材料随处可见，老师可让孩子们自己走进大自然，去探索去寻找。在收集这些材料的过程中孩子们的许多感受和体验能够帮助他们进一步理解科学的本质和精神，获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。这一过程可组织学生课外分小组进行。然后同学间进行交流评估，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极动手动脑。　　2重视实验教学的启发性　　由于生物实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结

4、果，激励学生进行深入的思考。生物实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上生物实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。　　为了防止学生在实验中懒于思考或不求甚解，满足于简单机械的操作倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。启发学生，还要重视学生观察能力的培养。在生物教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。　　3重视实

5、验教学的探索性　　教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑。在生物实验教学中，提倡“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固”。即教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。　　“设疑引学”是教师通过一些生物现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展讨论分析。学生通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，既学到了

6、知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。　　放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要是“巡视”、“集疑”、“布疑”，对个别学生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的。　　4重视实验教学的自主性　　实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐

7、步形成能够独立地提出问题，独立设计实验方案，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。　　在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。培养适应时代的创新人才。在适当的时机，教师给予必要的点拨。注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作

8、充分的估计和准备。　　5重视培养学生的实验技能和创造性思维能力　　在生物实验课的教学中重视培