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时间:2018-10-20
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1、漫谈减少错别字的对策——路桥小学罗林素《小学语文教学大纲》(修订版)规定:“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量,就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》,共收录7000字,其中常字表中收录2500个字,次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。由于识字量大,加上形近、同音、多义等复杂情况,每周新课上完或每个学期结束时,学生总有不少错别字遗留下来,不能正确书写。曾有一位教师这样写到:刚从六年级下来终于与“传说”中的新课标来了一次最亲密的接
2、触,如果说以前对新课标更多的是纸上谈兵的话,现在的我可以算得上是新课程标准下的排头兵,这之前我不是十分了解,这之后我亦是需要一步一步地探索。跌跌撞撞一个学期下来,我对新课标理念下这一套教材的感受可以用一对反义词来形容,那就是爱恨交加。爱的是那一篇篇美文,在这之前是从未有如此强烈感受的,连科普文章都叫人琅琅上口,更不用说写景叙事抒情的啦。我想其他的老师也一定深有同感。如果说爱是那么明白的话,那恨就是一言难尽了,细细梳理思绪,最恨的莫过于与错别字的短兵相接之中了,我们都知道,孩子有错别字是在所难免的,可是如若孩子的错别字连篇,那就是我们每一个老师或是家长都无法容忍的。我发现
3、现在的学生错别字特别的多,无论是语文成绩比较优秀的,还是一般的,他们都有一个通病——错别字特多。为了减少学生的错别字,我是绞尽了脑汁,我是充分体会到了什么叫“野火烧不尽,春风吹又生”。其实,这位老师讲出了我们大家的心声:寻求一些减少学生的错别字的方法迫在眉及。那学生出现错别字的原因又是什么呢?(一)从心理学的角度:“错别字”是指错字和别字。“错字”是指写字时因笔画或构件错误,写成了本无其字的字。“别字”是指写字时,因形、音、义的影响,把甲字写成了乙字,俗称白字。1、儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说,在识字过程中小学生只能记住
4、字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分,如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”,小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。2、小学生所接受信息的强弱程度,影响他们的思考。“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“流”字时,强调不要少了这一点,而学生在学到“慌”字时就容易受到先前的影响,而将“慌”字写错。3、重结果轻过程。有些小学生书写汉字时,往往只限于最后把字写对了,不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则,不易在头脑中构建和强化字形的整体性,也不易更快地形成字与字的联系,牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就
5、写出错字来。如:满。容易把三点水写在草字头的下面。如:落、荡等都容易把三点水写在外面,变成左右结构。(二上年级)4、学生由于年龄小,有学习不够认真的一面,如有的较粗心,有的没有把音、形、义统一起来识记,急于求成,使用时又不琢磨是否写了错别字,也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。(二)从汉字的特点:1、字形相似,只有一两笔不同:如未-末、己-已、处-外;2、字的笔画相同,但位置不同:如上-下、干-土、庄-压;3、字的结构相同,但位置不同:如陪一部。4、一字多音,一字多义,多音字、同音字多,这些是汉字的特点,也是学生在学习上的难点。学生常见的错别字类型有哪些:1.1、多笔、
6、少笔。2.如“庄”写成了“”;“浇”写成了“”。“流”写成了“”;“夏”写成了“”。“初”写成了“”;2、形近易混。如:朴和扑、呜和鸣、酒和洒等。3、同音易混。如:捡和检,做和作,坐和座,需和须“厉害”写成“历害”等。4、字的左右两部分写颠倒了。如:邻、够等。5、左右结构的字写成了上下结构的字。如:满、荆、涩等。容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。6、上下结构的字写成了左右结构的字。如:蓬、荡等都容易把走之和三点水写在外面。怎样减少或消灭这几种常见的错别字呢?一、教师在第一次教学生学习生字时应该注意引导学生仔细观察,记住字形,特别是对于一些容易跟其他生字相混淆的字,多引导学生进
7、行比较,第一次先入为主的印象很重要。1、对于多笔少笔现象:我们在第一次教学生学习生字时应该注意引导学生仔细观察,巧记易错部位。(二上识字二)教“琴”字用编口诀来记:小王和大王,今天来弹琴。只要想到这口诀,学生都能写正确这个字,没有一个在下面多加一个点。“试”字学生容易在最后多加一撇,于是我就告诉学生,一个人如果让人给绑了脚,还能试吗?所以千万不能多加撇。2、同音易混字:他们音相同,形相似,但他们常常表示不同的含义。我们应抓住这一特点,幽默区分,巧妙识记。例如二上年级的“棵”和“颗”的用法有一
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