漫谈减少错别字的对策

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1、漫谈减少错别字的对策——路桥小学罗林素《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。曾有一位教师这样写到：刚从六年

2、级下来终于与“传说”中的新课标来了一次最亲密的接触，如果说以前对新课标更多的是纸上谈兵的话，现在的我可以算得上是新课程标准下的排头兵，这之前我不是十分了解，这之后我亦是需要一步一步地探索。跌跌撞撞一个学期下来，我对新课标理念下这一套教材的感受可以用一对反义词来形容，那就是爱恨交加。爱的是那一篇篇美文，在这之前是从未有如此强烈感受的，连科普文章都叫人琅琅上口，更不用说写景叙事抒情的啦。我想其他的老师也一定深有同感。如果说爱是那么明白的话，那恨就是一言难尽了，细细梳理思绪，最恨的莫过于与错别字的短兵相接之中了，我们都知道，孩子

3、有错别字是在所难免的，可是如若孩子的错别字连篇，那就是我们每一个老师或是家长都无法容忍的。我发现现在的学生错别字特别的多，无论是语文成绩比较优秀的，还是一般的，他们都有一个通病——错别字特多。为了减少学生的错别字，我是绞尽了脑汁，我是充分体会到了什么叫“野火烧不尽，春风吹又生”。其实，这位老师讲出了我们大家的心声：寻求一些减少学生的错别字的方法迫在眉及。那学生出现错别字的原因又是什么呢？（一）从心理学的角度：“错别字”是指错字和别字。“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把

4、甲字写成了乙字，俗称白字。1constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervisio

5、n,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations、儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”。2、小学生所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“流”字时，强调不要少了这一点，而学生在学到“慌”字时就容易受

6、到先前的影响，而将“慌”字写错。3、重结果轻过程。有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。如：满。容易把三点水写在草字头的下面。如：落、荡等都容易把三点水写在外面，变成左右结构。（二上年级）4、学生由于年龄小，有学习不够认真的一面，如有的较粗心，有的没有把音、形、义统一起来识记，急于求成，使用时又不琢磨是否写了错别字，也是学生写作业中出现错别字

7、的另一重要因素。（二）从汉字的特点：1、字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；2、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；3、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。4、一字多音，一字多义，多音字、同音字多，这些是汉字的特点，也是学生在学习上的难点。学生常见的错别字类型有哪些：1.1、多笔、少笔。2.如“庄”写成了“”；“浇”写成了“”。“流”写成了“”；“夏”写成了“”。“初”写成了“”；2、形近易混。如：朴和扑、呜和鸣、酒和洒等。3、同音易混。如：捡和检，做和作，坐和座，需和须“厉害”写成“历害”等。4

8、、字的左右两部分写颠倒了。如：邻、够等。5、左右结构的字写成了上下结构的字。如：满、荆、涩等。容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。6、上下结构的字写成了左右结构的字。如：蓬、荡等都容易把走之和三点水写在外面。怎样减少或消灭这几种常见的错别字呢？一、