浅谈小学语文学习兴趣的培养

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1、浅谈小学语文学习兴趣的培养新的课程改革理念，犹如春日里的一缕缕阳光，给我带来了改革的激情和灵感！语文实验教材内容丰富，形式多样，贴近学生的生活实际，对学生具有很强的吸引力和感染力。教学时，我注意创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表自己独特见解的乐趣，使学生思维最大限度地活跃起来，有效地促进了学生创造力和想象力的发挥。让学生在学习的过程中自主、活泼、快乐的学习。以下是我在课改中的一点尝试和体会，愿赐教于同行。　　一、创设情境，激发学习兴趣。　　在教学实践中，我力求

2、从学生息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对于中年级的学生来说，要唤起他们学习语文的兴趣，则需要教师努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文活动中学语文、用语文和感受语文的魅力。更需要教师创造一个师生、生生与语文课本相互对话的情境，让学生走进课文，让课文进入学生的心里，从而进行直接的语言交流和情感交流。如教学《秋天的雨》这篇课文时，我先让学生们结合自己的生活实际畅谈秋天的丰收景象或秋天的美景等，感受秋天的美。然后配乐播放美丽的秋景画面，让学生在

3、美的视听享受中情感受到熏陶，兴趣得到激发。最后，我将课件定格在秋雨上，让一滴滴“小雨点”成为一个有灵性的、会说话的对象领着学生去旅行，共同走进秋天的怀抱，感受秋天那丰收和迷人的景象。这样设计，学生的注意力一下子就被吸引往来，课文内容也就悄无声息地进入了学生的心里。　　二、凭借教材，培养阅读兴趣。　　阅读是学生的个性化行为，教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶。教学时，我特别重视加强学生阅读能力的培养。　　1、加强朗读的指导和训练。　　指导感情朗读要注重一

4、个“情“字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙的导入，能让学生很快地入情入境。朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的"金钥匙"，就能把文章所要表达的情感，通过朗读较好地再现出来，达到读者与的感情共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调。在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得抒情优美些，语调明朗些，速度稍快些，如：《美丽的小兴安岭》《燕子》《桂林山水》《爬山虎的脚》等；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身、一

5、心想着别人的文章，要读得坚定有力些，语调悲壮些，如：《狼牙山五壮士》《丰碑》《倔强的小红军》等；反映现实生活中人物精神品质的，要语调舒缓些、感情真挚些，如《掌声》《鱼游到了纸上》《给予是快乐的》等。当然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依据课文感情的变化而变化，如《圆明园的毁灭》，读描写"圆明园当年的辉煌景观"这一部分，为了表达对祖国灿烂文化的热爱，就要读得高昂些、快些；而读"圆明园的毁灭"这一部分，则要读得低沉些、慢些，以表现对侵略者强盗行径的痛恨。从而激发起学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感

6、。　　所以，在指导学生感情朗读时，教师灵活运用导入技能，能把学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和之间的距离，产生情感的共鸣。　　2、感悟品味，体会真情实感。　　教学时，我特别重视鼓励学生自主选择阅读，尽情地去反复品读，体会语言文字的内在情感，培养学生对课文的感悟能力。教学《美丽的小兴安岭》一课时，根据教材特点，我在教学过程中主要将“读”贯穿全过程，努力营造一种“我想读”、“我来读”、“我要读”的氛围，培养了学生良好的语感，也体会了课文中蕴含的真情实感。学生在朗读小兴安岭的春天这一

7、段时，我让学生边读课文，边想画面，然后跟同学交流读书的感受，最后，启发他们将自己的体会通过朗读表达出来。由此，让学生感受到小兴安岭的春天树木多么生机盎然，积雪融化了，可爱的小鹿在缓缓流淌的溪流边自由地悠闲地散步。在此基础上抓住“抽出、汇成、散步、俯下、欣赏”等饱含意蕴的词语进行体会，并适时引导学生加上自己的动作和表情表现出来。我认为，这样的设计学生对语言文字的感悟就会加深，内在的情感就会自然地真切流露出来，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情和渴望，视读书为一种乐趣，一种享受。　　三、学会赞赏，调动参与意识

8、。　　在教学中，充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：“真好！你懂的知识可真不少！”“你的想象力可真丰富！”“你的回答太精彩了！”“这一点儿，老师也要向你学习”等等。这样的语言既能调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，又能让每个学生体验到成功的喜悦，增强自信心。同时，教师经常赞赏学生，还能促进师生间的融洽和友谊，使学生不但乐于学