浅谈中学化学教学中的情感教育

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1、浅谈中学化学教学中的情感教育情感教育是化学教学的重要任务之一，也是新课标的要求.有人认为教学中的情感成分在试卷中无法考核，又占用知识教学时间，就压缩或根本就不流露.其实情感是有弹性的，可多可少、可大可小.在教学中情感的需要和产生是自然而然的，肯定会影响认知、意志、价值观等，因此教师应把握好中学化学的情感教育.　　一、化学教学工作中情感教育作用　　情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验.一般说来，凡能满足需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验.反之，就使人产生烦闷、厌恶等否

2、定的情感体验.在教学中我们不可能避免情感的干涉作用.　　有的学生不喜欢化学，把化学与环境污染紧密联系，把污染罪责归咎于化学工业和化学品.其实这只是看到问题的一个方面，略举几例即可改变此看法：合成材料解决了大量金属、木材、棉花、橡胶等自然资源的消耗与占地的问题；合成药物解决了千百万人的健康长寿问题；化肥、农药解决了农作物大量增产和因病死亡的问题.没有化学工业或化学品，人类资源将会极度匮乏.污染的解决还是要靠化学科学发展来解决.这样学生会重新认识化学，认为人类离不开化学工业，于理于情都会对化学科学产生敬意，积极学习化学.　　

3、教师要根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，创造性地开展工作，不断尝试和反思，促进自身的专业发展.这样，在化学教学中，学生才会精神饱满，在充满自信、积极思考、热情互动的情绪下学习，能形成和谐的课堂氛围，达到高效的教学效果.　　二、情感渗透有利于培养学生道德素养　　情操是一种比较复杂的、伴随着理智作用的、持续稳定的、系统化了的高级情感.“高级”是需要的一种分级，高级不等于高尚，但可以修养成高尚.　　从心理过程和个性心理特征关系看，心理过程和个性心理特征是心理的两大部分.个性心理特征是个体身上经常的、相对稳定的心理特点，

4、它是通过心理过程形成起来的，又反过来影响心理过程的进行.个性中稳定下来的情感特点会先入为主地影响人对事物的态度，因而教师从个性心理特点入手可以培养学生的高级情感，促进学生个体的全面发展，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征.　　在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，情感教学不仅要将认知之内的情感本身作为目标之一，而且应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，全面提高学生的素质.教师利用好学科资源会使自身和化学显得厚重，并使学生也有较大的情感

5、厚度.　　三、情感生成是知识学习动力　　情感是伴随着认识过程的展开而产生和变化的，认识是情感的基础，也是教学的主要工作，知情并进天经地义.过难或过易、枯燥或花哨的知识都会影响学生学习知识的情绪.难点要由浅入深、循循善诱、控制分寸、分散学习、反复呈现；易点要点明关键处、易错处，增加新鲜感，加快速度，增加容量.枯燥的要具体化、生动化，挖掘内在逻辑美、方法美等；花哨的要抓住要点，稍及其余.总之，要使内容难易适当、学起来平易近人.　　例如，学习较抽象的离子键、共价键，可由钠在氯气中燃烧的漂亮现象开始，引发学生快乐的情感，然后从化

6、学反应本质开始讨论成键原因是什么、成键粒子是什么、成键本质是什么、成键元素是什么等问题.用电子式表示也按原子、离子、化合物的顺序.知识内在的逻辑能一步步吸引学生积极探索，也使学生养成科学的考问方式.收效甚丰、乐在其中.　　没有情感交流的教学，不会激发学生的情感.学生的年龄特征决定其往往是情感支配理智.教师进课堂要精神充足，教学过程展现的知识应该是有生命力的、鲜活的.教育是人和人的互动，教师教学应是知识和情感同时输出，教师输出爱才有爱的回报，输出情感才有情感的共鸣，学生对老师的态度和对其执教的学科成绩成正相关.课堂上，教师

7、一定要密切关注学生情感变化，随时调整自己的教学活动，以求与学生“情感共鸣”，切忌滥用情感.　　学习成绩好是自我实现、被人承认的情感需要，教师使每个学生都有发展，学生才会乐学.要让成绩优秀的学生长久保持其学习热情，教师就要帮助他们建立坚强的挫折抵抗墙，正确对待失败，对成绩落后的学生教师要关怀鼓励，不断提高其基础知识水平，发挥特长优势，有过人处，则有自信，有学习热情.　　四、在活动中产生真实深刻的情感　　在活动中激发和培养学生的情感，是最适合学生活泼好动、求知欲强、好奇心大的特点的.化学实验、研究性学习、参观企业等是行之有效

8、的好形式.　　化学实验必须动手、动脑、动情.这里的情是同学合作情、对自然规律的敬畏情、对科学家的敬佩情.实验的感性滋润、实验成功的惊喜、实验失败的懊恼等也是情感体验.如，钠的性质实验，钠在烧杯中与滴有酚酞的水反应，钠浮在水面，熔成小球，发出嘶嘶声，不断游动，水变红等现象，每一个现象对应钠的一个性质，可喜、可思、可感叹