英语高效课堂源于精心研读教材

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1、英语高效课堂源于精心研读教材　　教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据。但是如果我们完全依赖于教材，照本宣科、按部就班地进行教学的话，不仅达不到理想的教学效果，而且只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生语言运用能力的发展。　　教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。随着对新课程理念的深入学习，我们已逐渐认识到教材不是我们教学的唯一课程资源，在使用教材的过程中教师要重新认识和理解教材，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习的学习材料，使学生从中获得情感体验

2、、生活经验的内涵，要建立起“用教材教”的教学观念。　　因此，教师在教学中要善于结合教学实际的需要，在深刻理会教材意义的基础上，对教学内容进行适当加工，融入教师自身独特的和创造性的理解，如对教材的删减、增补、改变、重组等，使教材成为实施教学活动或行为的有效工具。　　笔者觉得要达到这个理想的效果关键在于精“读”教材。　　一、“读”出教学时间差，调整内容顺序　　教师们在教学中经常发现，有些教材内容具有很强的时间性，如节假日、中西文化等，他们需要与实际相吻合的时间里进行教学，才能收到更好的教学效果。提前或推后不仅不易激

3、起学生的学习兴趣，尤其是不能让学生在实际生活情境中锻炼运用所学知识，错失绝好的操练时机。尽管在上这些关于节日的教学内容时，教师会想尽办法创设节日气氛，但这些情境毕竟是不真实的，会很快随着教学内容的结束而消失，这样学生就不太可能在生活中运用所学语言了。但教师如果在备课时，能通读教材，根据实际教学时间把一些时间性较强的内容进行适当地调整，就能收到事半功倍的效果。　　如小学英语PEPBook3Recycle2MerryChristmas按照正常的教学进度,它可能会在1月份才上,而圣诞节则是在12月25日，如果教师按原

4、定教学时间进行教学，学生因为已经过了圣诞节，对教师呈现的相关内容就没什么好奇心，课后在实际生活中也不太会去运用这方面的知识。但教师如果把这一内容调整到圣诞节前一周进行教学，效果就完全不同了。　　一方面，教师根据小学生特有的好奇心，利用实物、图片等呈现与圣诞节有的内容，如圣诞礼物、圣诞树、圣诞歌曲等，可以激发他们的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生有兴趣了，就乐意学了；乐意学了，就学得快，记得牢了。　　另一方面，可以利用生活环境进行所学语言的操练、运用。现在，人们的生活条件越来越好了，社会上越来越多的人也

5、过起了圣诞节，开始互送圣诞礼物、购买圣诞饰品装饰房间。商家也早早地营造起浓厚的节日氛围，随处可见到圣诞物品、可听到圣诞节歌曲。　　所以，这一段时间正是教师教学这一内容、学生练习运用这一内容的最佳时机，学生会在圣诞卡片上写上“MerryChristmas!”送给同学和朋友、听到圣诞歌曲会不由自主地哼上几句，见到圣诞树、圣诞老人也会顺口说出Christmastree、FatherChristmas等，甚至还渴望知道有关圣诞的其它信息。　　二、“读”出学生实际需求，增补教材内容　　教材在教学中主要是给教师们提供了一个

6、方向，但并不意味着教师要完全按教材提供给我们的内容进行教学。因为小学生学习英语的目的不在于对教材内容的识记，而在于引领他们能够结合生活经验和学习水平进行适当交际，使小学生拥有学习英语的持续兴趣。当教材内容不能满足于学生的实际需要时，教师就应根据学生生活情况的不同、知识水平的不同对教材进行适当的增补，以提高学生进行实际交际的能力。　　当笔者发现这一现象时，就画了一个菠萝，说到：Ilikepineapples.马上就有学生说到：Ilike芒果/Ilike荔枝等，可见学生喜欢说出自己的真实情况，他们对自己喜欢吃的水果

7、名称感兴趣，他们也更想知道自己喜欢吃的水果如芒果、菠萝、荔枝等的英语名称。笔者根据这一现象，就结合教材，在教这八种水果的基础上，新增了枇杷、龙眼、芒果、杨梅、荔枝、李子等其它水果名称。新增了这些水果名称，虽然加重了学习任务，但学生们反而更感兴趣，更积极参与了。因为教师新增的内容，满足了学生的实际需要。　　三、“读”出教材难易度，重组教材内容　　小学英语教材在编排上有时会出现“偏难”或“偏易”的现象，这就不利于学生对知识的掌握。所以教师在备课时，不仅要对整个单元进行合理的分析、重组，有些甚至要对整册教材进行重组。

8、　　如PEPBook2Unit5onday等。这样，等到开始上这些内容时，学生就能轻而易举地学习、记忆并掌握这些内容了。　　如在四年级下册的Recycle1里有一个chant,就是提到每天上什么课程，词汇表中没有提到星期名称，所以按通常形式上课的话，教师不翻译，学生就不明白Monday,Tuesday…的意思。而笔者在教四下教材时，学期一开始就让学生用英语写课程表及每天的天气状况。所以