精神分析发展理论 ppt课件

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1、第六章精神分析发展理论弗洛伊德的儿童心理发展理论埃里克森的儿童心理发展理论霍尼的基本焦虑理论（一）社会历史条件1.19世纪末奥地利的社会经济和政治条件的产物。2.19世纪末奥地利的社会文化生活的产物。（二）文化思想渊源1.心理学：莱布尼茨的微觉说、赫尔巴特的意识阈2.哲学：叔本华和尼采的反理性哲学3.科学：弗洛伊德认为，人体是一个复杂的能量系统。心理能量可转化为不同的形态，但总能量不变。（三）心理病理学的背景弗洛伊德的精神病医学临床经验一、理论背景二、弗洛伊德的儿童心理发展理论（一）儿童心理发展的阶段弗洛伊德的儿童心理发展，指的是“性的”发展，而这种“性的”发展指的是里比多的发展，或称

2、心理性欲的发展。他将人的性心理发展划分为５个阶段：①口唇期（0-1岁）：分为前后两期，婴儿从吸吮动作中获得快乐。②肛门期（1-3岁）:排泄时所产生的轻松的快感，使儿童进一步注意自己的身体。③前生殖器期（3-6岁）：儿童到３岁以后懂得了两性的区别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，其间充满复杂的矛盾和冲突，儿童会体验到俄底普斯（Oedipus）情结(或称为恋母情节)和厄勒克特拉（Electra）情结(或称为恋父情节)。④潜伏期（6-11岁）：呈现出一种停滞或退化的现象，儿童学会了兼顾快乐原则和现实原则；儿童的精力可集中到学习、游戏、运动等活动中。⑤青春期（11-13岁开始）：儿童对家长

3、容易产生的抵触情绪及经常采用的克制冲动的方法：禁欲和升华。（二）停滞和退化在里比多的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一个阶段，称为停滞（或称为固结、执着）。发展到下一阶段的里比多又倒流回先前停顿的地方，称为退化。停滞与退化是互为因果的，了解其关系对正确认识神经病因有重要意义。有必要指出一点，退化与压抑不是一回事。停滞和退化可发生在任何一个发展阶段中，其结果是导致人格发展受到影响。（三）儿童的焦虑1.焦虑的分类：真实性焦虑、神经病焦虑、道德的焦虑2.儿童焦虑的来源：儿童的焦虑倾向来自遗传，其根源都是由于里比多得不到发泄。

4、3.焦虑的防御机制（1）压抑：受压抑的观念或冲动，很容易在儿童的梦中得到表现。（2）反向作用：“欲盖弥彰”、“此地无银三百两”（3）投射：投射表明在这方面被压抑了，在其他方面表现出来。（4）退化：如成人表现出孩子气，儿童吸吮手指头、尿床、撒娇等（5）停滞：过度的满足或失望都会造成停滞。（四）弗洛伊德的方法论1.自由联想法自由联想法要求病人用言语报告正在发生的一切思想。其基础假设为：每一个心理事件都是有意义的。2.精神分析暗示法它的原理是将潜意识中的欲望加以暴露，然后使其消除，即在引起症候的矛盾中求其病源所在，通过精神分析的暗示，让病人自己努力，消灭内心的抗拒。释梦，就是一种典型的精神分

5、析的暗示法。3.移情在治疗过程中，患者会把自己对双亲的情感转移到治疗者身上，治疗者成了患者双亲的替身。这种情况，弗洛伊德称为外移情作用（简称移情）。分为正移情和负移情。总之，弗洛伊德的方法是认真地倾听病人的谈话，通过把病人潜意识中的欲望和观念提到意识的平面，帮助病人自己找到解决问题的途径。弗洛伊德的研究方法，对儿童心理学的研究和发展起到重大的推动作用。如后来常用的谈话法、临床法、个案法即是从中沿袭和引申出来的。三、霍妮的基本焦虑理论（一）霍妮传略卡伦•霍妮[KarenDanielsenHorney1885.19.16－1952.12.04]，德裔美国心理学家和精神病学家，新弗洛伊德主义

6、的主要代表人物，社会心理学的先驱。1913年，她获得柏林大学医学博士学位，1914－1918年在柏林精神分析研究所接受精神分析训练，之后作为一名精神分析医生于1919年私人开业。受美国新的知识和社会思潮的影响，霍妮提出以文化人际关系取代弗洛伊德理论的基本前提。她和弗洛伊徳一样，从临床实践中发展了自己的理论体系，同时也发展了自己的焦虑理论，并且在此焦虑理论上发展了自己独特的神经症理论。（二）霍妮的几个基本观点1.对弗洛伊德精神分析学说的评价霍妮曾接受过弗洛德正统理论的训练，在柏林精神分析研究所时，她就受到当时两位著名的弗洛伊德派精神分析者亚伯拉罕和H.萨克斯的精神分析训练。然而，随着时间

7、的推移，霍妮发现弗洛伊德的理论越来越不适应临床实践。作为新弗洛伊德主义最具代表性的人物，她虽然在原则上接受弗洛伊德潜意识观念，但极力反对弗洛伊德的恋母情结和把人格划分为本我、自我、超我，对幼年经验决定一生的理念也持反对态度，认为人类的精神冲突是由外部文化及环境造成的。2.童年经验的重要性霍妮承认，“童年经历对一个人的发展产生了决定性影响，这是毫无疑问的。”问题不在于早期经验对一个人的发展是否有影响，而在于如何影响。霍妮认为，早期经验的影响方式有