词汇教学需要低耗而有效

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1、词汇教学需要低耗而有效摘要：词汇教学是初中英语教学的薄弱环节，普遍存在“重教轻学”的现象，词汇教学高耗而低效。多年来，本人在农村初中任教，尝试用“先学练，后教导”的模式，分预习探究——合作交流——情景互动——巩固拓展几个环节来进行词汇教学，取得了较好的效果。整个词汇教学过程以学生为主体，以训练为主线，以激发为主旨。　　关键词：词汇教学、有效。　　要学好英语，首先要过好词汇关。可是，当前，词汇教学依然是初中英语教学的薄弱环节，普遍存在着“重教轻学”的现象。在词汇教学过程中，教师往往以教代学，以讲代读，甚至脱离语境来肢解词义；学生忙于背记抄写，等待“喂

2、食”。教学费时费劲，然而收效甚微。有的学生“鹦鹉学舌”，会读不会写；有的学生会写不会读；有的学生会读写不会使用。课堂气氛沉闷压抑，老师教得辛苦，学生学得更辛苦，词汇教学高耗而低效。　　如何进行有效的词汇教学,是我们英语老师关注的课题。多年来，本人在农村初中任教，尝试用“先学练，后教导”的模式进行词汇教学，取得了较好的效果。就是把词汇教学过程分几个环节进行：预习探究——合作交流——情景互动——巩固拓展。整个词汇教学过程以学生为主体，以训练为主线，以激发为主旨。　　一、引导预习，自主探究　　让学生先学，学什么呢？怎样学呢？首先，教师要根据课文内容，结合

3、学生的实际，确定本课词汇教学的目标，提出明确的要求，指导预习的方法，由学生自主学习，让其去发现问题，探究问题，为小组合作交流做好准备。引导学生预习分两步：一是课前预习，以听读为主。要求学生自主选择单词，借助光盘、复读机等学习工具去听、去“辨音”，探究单词的音素、音节构成以及重音的所在，边听边读。二是课堂预习，以拼写为主。要求学生借助工具书、参考书，根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，培养学生的拼读能力（inventedspellingability），也为培养学生的阅读能力奠定基础。比如，教学七年级下册《Unit3》时，我根据本课词汇教学的目

4、标，设计预习探究题目：让学生从课本、词典查找动物单词elephanttigerlionpandapenguingiraffekoaladolphin等，堂上用英语说出自己喜欢的动物。学生带着问题去自学，查找单词，从听、说、读、写方面自主学习，有不懂的地方，就主动向老师或同学请教，通过预习，同学们基本上掌握这些单词。在小组交流时，他们尽管有的说错了，但都能大胆地说，因为有同学、老师帮助纠正。　　二、小组合作，讨论交流　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作，讨论交流，把学生的预习体验，通过小组讨论交流来展示。分组以“好、中、差”程度不同的学生搭

5、配为好，这样利于开展“兵教兵”、“兵练兵”的互教互学活动，有利于培优扶差。各小组成员汇报预习情况，主要回答对学习目标单词的听说、拼读。组内成员，采用轮流提问的方式进行，必须让每位学生都有机会提出问题和回答问题，学生解决不了的问题，先由小组内部讨论解答，比如，从听说、拼读方面相互纠正单词的发音、意义、用法，并相互监督学习，共同进步。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班学生一起交流。教师可以先让讨论得比较成熟的小组代表发言，其他小组给予补充、质疑和评价。最后，教师根据学生反馈的信息，不失时机地进行引导，师生共同对所学单词进行归纳。这样，能够促使学生主

6、动学习，积极地去解决问题，同时也消除了教师“教”的盲目性，词汇教学的效率就获得最大限度的提高。在教学（Goforit）Unit12时，为了使学生掌握hall.(loudly).　　4.Don't(fight).　　5.……　　在学生补全校规后，进行小组讨论交流，让学生领读生词，读得不好的地方，再让其他学生纠正，经过小组讨论交流，学生基本上掌握这些单词，我根据反馈的信息，只是进行简单的点拨，就完成词汇教学任务。　　又如，在学生学习了身体部位名称的单词后，我设计小组合作练习题。先练习已学过的知识，e.g.Putonyourcoat.Takeoffyou

7、rshoes.Openyoureyes.Closethepyourfoot.（跺跺脚）　　Shakeyourhead.（摇摇头）Blinkyoureyes.（眨眨眼）　　Clapyourhands.（拍拍手）Nodyourhead.（点点头）　　（房间）后，可推出classroom（教室）的意义来。类似的合成词很多，如：homelandhouseworkanythingplayground等。　　词汇教学的模式和方法很多，教师要根据实际，灵活运用，不能盲目照搬。总之，在词汇的教学过程中，要充分发挥学生的主体性、积极性，培养良好的学习习惯，提高教学效

8、率。