浅谈在中职数学教学中学生学习兴趣的培养

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1、浅谈在中职数学教学中学生学习兴趣的培养【】针对职业学校学生数学基础差、底子薄等特点，笔者提出采取各种有效措施大力提高学生的学科兴趣，彻底转变教与学的观念，最终达到学生想学、好学、乐学、善学的目标。　　【关键词】数学教学；学习兴趣；培养　　　　学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续专心致志的钻研它，从而提高学习效果。目前，职业中专学生的数学基础较差，是人人皆知的客观现实，不少学生对数学不感兴趣，认为数学没多大用处，数学课枯燥乏味，学着没意思；加之自感数学基础差，学习没信心，缺

2、乏兴趣，甚至厌学。如何提高学生兴趣，让学生喜欢数学，热爱数学，为学习创造良好的客观条件成为教学教学中一个非常重要的问题。笔者在多年的教学中进行了一些探索和尝试，收到一定的效果，下面谈谈这方面的体会。　　一、建立融洽和谐的师生关系，是奠定学习兴趣的基础　　荀子说过：“亲其师，信其道。”师生关系的状况影响教学功能实现的程度。教师和学生关系处的好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，教师输出的各种信息都会在学生头脑里畅通无阻的出现。“易接受”的心里优势形成共享式的“你和我”的关系，从而取得最佳的教学效果。教学时，教师要平易近人，

3、循循善诱，想法活跃课堂气氛；课余时，教师要嘘寒问暖，急学生之所急。这样就会使学生感到亲切，就会使学生乐学、愿学，激发学生的学习兴趣。　　二、创设轻松愉快的教学情景，激发学生的兴趣　　课堂教学是学校教学的基本形式，是教学过程的一个很重要的环节，为了达到良好的教学效果，不仅要求教师有较高的教学水平，同时也要求教师在课堂讲授中采用较好的教学手段，创设一种身临其境的教学情景，使学生为之所感，为之所动，产生共鸣，尽快进入问题情境的角色之中。从而激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。那么，如何创设合理的教学情景呢？　　创设教学情景的方

4、法有多种，可以创设生活情景、实验情景、参与情景、故事情景、质疑情景、纠错情景等等。但这些情景的创设必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情景素材来创设情境，才能激发学生兴趣。　　如在讲授《排列组合》这一章内容时，我设计了一个故事作为整章的引入：“阿凡提的几个朋友在一个饭馆里吃饭，经常遇到老板的嘲笑和戏弄。阿凡提就帮他们出了个主意。一天，阿凡提带着他们又来那个饭馆吃饭。饭毕，阿凡提跟老板说：我们以后就天天在你这里吃饭了。不过每天这样

5、付钱太麻烦，我们就一段时间结一次帐好了。等我们这十个人又按照今天的位置坐时，再结账，我们付双倍的钱。由于阿凡提是名人，又绝对不会赖账，且付双倍的钱，老板立即满口答应。可是许多天过去了，还是不见他们付钱，同学们算算，老板什么时候会拿到饭钱呢？”如此引入给学生以新奇之感，以趣引路，以情导航，自然就提高了学生学习的兴趣。又如笔者在讲《等比数列的前n项和》时，创设了这样的教学情景：“由于经济危机的出现，现在很多的企业急需贷款。有一个企业家向钱庄借钱，庄主要求：每一天借给企业1万元，而企业在一个月内，必须按下列方式还款：第一天还1分

6、，第二天还2分，第三天还4分……，以后每一天的还款都是前一天的2倍，至少必须贷款1个月（按30天算）。请问：如果你是该企业的负责人，你愿意贷款吗？教室里顿时热闹起来，几乎是齐声回答，当然愿意，听到个别学生窃窃私语一天借1万，而还1分当然划算。笔者启发：你们处事要冷静，如果你是企业老板，你就这样答应了？学生沉默片刻，马上又开始讨论了，部分学生已经开始想到比较1+2+22+…+229分与30万谁大谁小了，在笔者的帮助下，学生计算出了1+2+22+…+229，惊讶的发现数字是如此的大，不应该贷款。　　这节课的问题情景非常自然地将

7、学生带入了一个主动探索的情境中课堂气氛既充满了挑战味，又自由、和谐、愉快，整个课堂已经不再是教师的讲堂，而变成了学生的学堂，让学生感受到学习的快乐，从而更好的培养了学生的兴趣。　　三、帮助学生获取成功，在体验成功喜悦的过程中巩固学习兴趣　　由于学生基础差，对数学学习总缺乏信心。没有信心，兴趣和热情必然难以持久。而成功的数学活动可以使他们体验到成就感，从而会精神振奋，信心十足。为此在教学中要帮助学生在学习上获得成功，促使他们形成浓厚的数学学习兴趣。　　教学中，我对学生身上的一点点进步都热情鼓励、及时肯定，使同学们看到希望，增

8、强信心。为了使每个同学都有成功感，我根据学生情况把他们分成不同层次，有针对性地提出不同要求：对于基础差的同学，只要求他们掌握教材基本知识、基本方法，即为达标；对于基础好的学生，则注重其能力的培养，引导他们利用数学知识分析解决实际问题，努力达到更高目标。由于因材施教分类要求，每个学生都能找到自己的位置，都