优化英语试卷讲评探微

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1、优化英语试卷讲评探微一、试卷讲评存在的问题我们注意到，相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，在讲评课上热衷于单项信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，学生被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧做对了的题目不认真听，只注重答案，不关心题目的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流，因而达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。有的教师在上讲评课时，总是注重某一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高。还有的教师在上讲评课时没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，大部分学生出现听觉疲劳，也滋生了惰性，不利

2、于发挥学生的主观能动性。单一的讲评课的教学模式导致课堂教学耗时多，收效低，学生形成思维定势，无法提高能力，下次还会犯同样的错误，这样就会造成心理障碍，阻碍学生发散性思维的形成。二、如何提高试卷讲评的有效性1.认真分析试题试卷批改后要认真做好正误统计工作。通过试卷分析，把每题的得分率、失分率都准确计算出来。一般来说，主要抽查中等偏下的学生试卷，看看哪些题错的人多，都错选了哪些答案。根据统计得出的信息，教师就可以做到心中有数，有的放矢，哪些题要重点讲，哪些题略讲，甚至可以不讲，大大地提高了讲评效率。2.注意讲评课的时效性每一次测试后，教师都应当及时评改试卷

3、，并且及时讲评。一般时间间隔不要超过两天，否则学生就会把试卷内容忘记，特别是完形填空和阅读理解，学生可能忘记做题的思路。这样就会影响学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。最好都是第一天测试，第二天分析。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况，积极认真地听老师讲评，提高了讲评课的时效性，同时也有利于培养和谐的师生关系。3.指导解题方法和技巧讲评过程中，要从培养学生学会正确的答题思路入手，促使他们掌握正确的解决方法和技巧。以阅读理解为例，在讲评过程中，帮助学生总结高考试卷中常见的几种题型及其题目的问法，并帮助他们归纳与之

4、对应的应对策略。以主旨大意题为例，可以有以下应对策略：⑴把此类问题留在解决了其它细节题之后去解决。⑵找出文章中心句。此类句子常出现在材料的开头和结尾，它是被许多事实细节说明和证实的，具有观念性、归纳性和根据性的特征。⑶找出各个段落的主题句。此类句子根据的是全段思想，它表达的是观念，而不是事实，一般出现在段首或段尾，有时出现在段中。⑷注意由insummary,inaword,asaresult,finally,inshort,inconclusion,inbrief等信号词引导的句子。4.有效点拨，拓展深化试卷的讲评不排斥接受性学习，因为学生的学习既是不

5、断接受教师引导的过程，也是自己不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，促进陈述性知识向程序化知识的转化，要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，促进知识的正向迁移。在讲评时，教师分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养学生思维的广阔性和创造性。A.lookedupB.pickedupC.putupD.calledup此题考查与up有关的动词短语，正确答案是B，意思是“（无意地）获得”。pickup是个考试中出现频率较高的动词短语，为了让学生能较全面的掌握该短语，

6、教师在讲评试题时要对其用法进行小结归纳并适当拓展。5.给学生营造良好的课堂氛围教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在上课过程中要对学生充满信心，缩短师生间距离，对学生要多加引导、鼓励，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教学手段都为学生的“学”服务。学生积极参与教学活动，并充当教学活动的主角，而不是被动的接受知识的对象。6.

7、注意试卷讲评中的师生互动习题讲评课容易出现满堂灌的现象，讲评中应注意发挥学生的主观能动性。习题答案，对习题的分析，这样做和不这样做的理由都由学生来说。这种全部从学生中来的讲评课适合题量小的情况，但针对高三后期大题量的现实情况，这样做一套习题很难在一节课或两节课讲完。不要让做错题的学生说明做题的理由。每个做错题的学生做错的理由可能不同，如果由他们说明做题的理由，无疑会给学生造成信息的冗余和干扰，时间和精力的损失，往往使教学效果下降。因此，由学生或老师直接说出正确答案及做题的理由更有效率。7.课后要重视消化讲评内容为检查讲评效果，教师要采取必要的手段促使学

8、生消化讲评内容。让学生整理错题，个别学生可以在教师的单独指导下解决自己没有弄懂的问题。教师还可