营造氛围引导小班幼儿主动学习

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1、营造氛围引导小班幼儿主动学习营造氛围引导小班幼儿主动学习营造氛围引导小班幼儿主动学习潘云凤教育家蒙台梭利说:“儿童对于活动的需要，几乎比对事物的需要更强烈。”这种现象在小班幼儿身上表现的就更为明显和突出。经过观察实践，我在如何引导小班幼儿主动学习方面，有了一些粗浅认识。一、树立新的教育观念瞬息万变的当今世界，令每位教育者必须重新审视自己的教育工作，如何培养未来社会需要的素质人才，是教育者面前的具有挑战性的课题，因此，我们要树立起新的教育观念，从习惯于“教孩子学习”让孩子的学适应教师教的传统模式中走出来，让幼儿根据自己兴趣与需要，从周围环境中选择学习内容，幼儿的年龄特征决定了他

2、们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识必须以实物为中介，在很大程序上借助于对物体的直接操作。以前，我们要教给孩子的，孩子不一定都想学，或是都能学到，孩子能学到的东西可能不是我们想让他学的。这就形成了以前存在的“教”与“学”的矛盾关系。教学不是建立在对幼儿学习兴趣与需求的了解，顺应和尊重的基础上，而以教材，大纲作为教学的出发点，现在，通过新的教学观念的树立和形成，我们要把学习的主动权还给孩子，帮助幼儿学会学习。二、了解幼儿的特点需求和兴趣小班幼儿尤其是刚入园的孩子，都特别喜欢娃娃家，这不仅因为娃娃家里有各种毛茸茸的动物和娃娃，各种玩

3、具和家具，适合小班幼儿的兴趣爱好，而且娃娃家在一定程度上可以满足幼儿对家庭的依恋，许多孩子都想玩，可娃娃家只有一个，孩子们挤在那谁也不想离开，我不断强调幼儿之间要互相谦让，结果几个听话的孩子总也玩不上。针对这种情况，我又增开了两个娃娃家，满足了孩子们的需要，这娃娃家的游戏活动中，孩子们学会了如何与别人交往与合作，知道了怎样去关心、爱护别人。效果远远高于单纯说教。三、活动材料的提供与目标相结合过去，在组织教学活动时，往往是依靠现成的教学参考材料或活动设计来组织教育活动，现在，我把孩子看作是学习与发展的主体，教学活动目标是支持、帮助幼儿学会学习，教学的出发点不再是教材而是幼儿的兴

4、趣与需要。串珠是小班幼儿非常喜爱的活动，它不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展协调能力，而且可以通过幼儿的操作，让幼儿自己去认识，分辨不同的材料，去感知不同材料的性质，使幼儿发现认识和创造序列，在利用串珠进行排序练习时，我不再向幼儿进行讲解和示范操作，而且根据幼儿能力的不同，分发给幼儿不同的材料，让幼儿在亲自操作中发现规律，很快汪月小朋友分别按颜色、形状、大小、质地的不同找出了规律，排好了序，从不爱动脑筋的张凯居然按不同的颜色也排好了顺序，以前单一枯燥的排序问题，就这样在孩子们充满兴趣地动手操作中解决了。四、抓住引导幼儿学习的契机幼儿特别乐于摆弄和操作物体，凡符合幼儿年龄特点的

5、事物，都能引起幼儿观察探索的兴趣。冬天的时候，我把泡蒜、水生萝卜、白菜根等植物放在活动室里，引发了孩子们极大的兴趣，他们围着几盆植物指点，议论个不停，望着他们一双双好奇的目光我想：“何不对孩子们进行植物生长规律的教育呢？”于是，我让孩子们每天观察植物的变化，还特意找了两名能力强的幼儿负责给水盆换水，过了几天孩子们惊讶地发现：白菜根竟然开出了小黄花，泡蒜钻出了小绿芽，而萝卜却没起丝毫变化这下孩子们的议论更热烈了，“萝卜没喝保水吧”“萝卜没有被削掉一块呀”，孩子们你一言我一语讨论着，我趁机引导孩子们，你们看看他们都是摆在那里呀？孩子们说：“萝卜放在书架后面，泡蒜、白菜根放在暖气旁

6、边”。聪明的一诺马上说：“哦，萝卜太冷了，它才没有开花吧？”孩子们的眼睛都看着我，我笑着点点头，孩子们欢声雀跃起来，最后在老师的点拨下孩子们明白了：植物的生长离不开水，空气和阳光，而萝卜放在活动室的阴面，见不到阳光，又远离暖气，太冷了它才不开花。五、鼓励幼儿探索，允许幼儿出错幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探索、观察周围世界的,当幼儿一旦出错,我们应该认识到:幼儿的错误也许就代表着当前的水平,因此我们不应急于批评,或制止幼儿,而要真诚地询问,耐心地倾听和观察.手工课结束后,小朋友都去洗手,这时有人跑来告状,杨安又在水房里玩水,我走到水房一看,几个孩子正围着杨安七嘴八舌地

7、说着什么,我轻轻的拉着杨安的手说:“告诉老师，怎么回事？”杨安小声说：“老实告诉小朋友要节约用水，我听话，我用手攥住水流儿它就会变细了”哦，原来是这样，我告诉大家说要使水流变细就把水龙头开小点，用手攥是不行的，杨安不好意思地低下头。他知道自己想的办法是不对的，同时也知道了怎样做才是节约用水。幼儿教育担负着奠定最初基础的任务，培养幼儿适应新时代的各种素质是时代的需要，更是我们每一位幼教工义不容辞的责任。展望未来，新一代祖国的栋梁之才将在我们的呵护下茁壮成长，这是新世纪为我们展示的美好前景。——感谢阅读这篇