浅谈语文教学中的复习方法

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1、浅谈语文教学中的复习方法【摘要】《语文课程标准》指出：“应当充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但在复习过程中如何实现自主、合作、探究却是个难题。鉴于此，在教学中只要注意到复习内容的整体性，知识之间的互融性，复习过程中的开放性这三个方面，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和综合能力的提高是能够做到的。　　【关键词】课程标准语文教学复习法　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）20－0147－01　　　　复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将已学的知识进行回顾、归

2、纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的，复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。每到期末，枯燥无味的复习课往往令教师头痛、令学生厌烦，究其原因，一是复习形式单调乏味，天天模拟，逐人、逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，无法调动学生的积极性，师生均身心俱惫，不堪重负之感。二是复习内容简单重复，将已学的知识温习一遍，把所做的作业重新抄一遍，学生非抄即背、非写即读，反复进行，让学生感到机械与枯燥，味如嚼蜡，无法激起学生的兴趣。最后导致复习效率

3、低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，笔者认为应注意以下几点：　　一复习内容的整体性　　复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字、词、句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前，教师要指导学生先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课本中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本

4、中的基础训练和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的那一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握全册的内容，复习时就有章可循、有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以以整册教材为整体复习，可以以单元教材为整体复习。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化。同时在复习过程中要遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学原则。对学生的不同问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论、明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答准确、表现突出的学生予以热情表扬。对学生暴

5、露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。　　二知识之间的互融性　　在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透、融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师一定要深入钻研教材，发掘课文片段中所蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习效率。　　三复习过程的开放性　　《语文课程标准》指出：“应当充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但在复习过程中如何

6、实现学生的自主、合作、探究。也就是要复习课改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，实施开放式教学，让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，并进行适当的引导和点拨等。　　复习时，可这样安排：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题。此时，学习的支配权应属于学生，教师只是适时给予指导：“想一想，还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没有复习好。”

7、“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么知识点，你能出个题目考考他吗？”……这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。同时在复习过程中要遵循民主、平等的原则和以鼓励为主的原则。在整个复习过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等、人人参与、人人都是主角、人人又都是配角。教师始终要以鼓励为主，鼓励学生树立信心、积极“应战”、大胆发言以及自主探究，解决疑难问题。　　复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪

8、些字比较难记、难写，应重点复习哪些字；你可以采取自己喜欢的方式进行复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“你可以从课外读物中查找一篇文章，想想能