浅谈语文教学策略-

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1、浅谈语文教学策略【摘要】教学是生命与生命的对话，是心灵与心灵的沟通，是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体验和精神的交流与对话。而语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。　　【关键词】语文教学培养听说读写目标　　　　语文教学陪伴我在教坛上走过二十个春秋，翻开那一本本教学日记,它记录了我在语文教学生涯中的成功与失败。现在总结出一点经验与同行商榷。　　　　一、语文教学要培养学生以听说读写为核心的语文素

2、养　　　　听说读写能力应需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成,可是,现在的语文实践活动游离了听说读写这个内核,缺少“语文味”，成了纯粹的活动课，而不是语文课。　　我在苏教版二年级的课文《画》的教学中，我是这样设计的：先让学生把四行诗句读通顺，读熟练，鼓励学生背诵，然后告诉学生这是一个谜面，谜底是什么呢？请你猜一猜，并说各自的理由。学生看完就猜是画。什么理由？一行一行地分析：远看山有色，近听水无声，这么近。流水声却听不到，说明是个假山，这个水是假水。春去花还在，人来鸟不惊，春天去了，花应该凋谢了，这花肯定是不是真的花，人来了，鸟一般都会飞走，这鸟肯定是假的鸟。综合起来，这些山

3、水花鸟都是假的，会在什么地方一起出现这些呢？在画上！学生根据一行一行地猜，谜底猜对了，课文也学透了。最后我又给学生再来猜个诗歌谜语：少时青青老来黄，十分敲打结成双，送君千里终须别，弃旧怜新在路旁。（草鞋）。这样举一反三，既学语文，又长见识，更有情趣。　　　　二、语文教学应紧扣教学目标促进听说读写能力的发展　　　　每上一篇课文，所设计的教学活动都应该围绕教学目标，如果教学活动脱离了教学目标，那么教学目标就成了写在教案上的文字游戏，最终没有着落，也就难以实现教学的有效性。比如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标，几乎每篇课文、每

4、堂阅读课都安排朗读训练活动，直到六年级毕业，许多学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读”。根本原因在于我们老师没有系统训练学生，有的老师自己对朗读教学也一知半解，更何况要对学生进行朗读与训练了，学生朗读水平基本上是一种自然状态下的成长。因此，要改变状态，我是这样设计朗读训练活动的：　　（1）把词语读熟。在小学阶段的每篇课文中都有一些词语，每上一篇课文，我都先叫学生初读课文一遍，边读边画里面的生词，把生词多读几遍。看是否理解了，不了解的再读这个词语所在的句子，这样把词语放到一定的语言环境去理解，学生就不至于死记硬背词语的解释。这样由词语到句子的逐层训练，基本达到“正确、流利地

5、朗读”的目的。　　（2）把课文读通读顺。让学生扫除课文障碍后，就让学生大声地练习朗读课文了。并让学生选择自己最难读好的段落当着全班朗读。为什么这样做？朗读课文就是要在学生最感困难的段落上进行针对性的指导，或示范、或指正、或反复训练。这样的训练才是真训练。而只是让学生读自己喜欢的段落，或者读自己满意的段落，学生就难以得到真正需要的教学指导。　　　　三、语文教学要力求整合教学活动促进听说读写能力的发展　　　　平时我们设计的阅读教学过程基本是线性的，按课文的先后顺序安排一个个的教学活动。并且非常注重活动与活动之间的衔接过渡。这样的教学过程很有条理、环节紧凑，但是活动项目多为单一性，

6、或读词语、或读课文、或讲解段落、或造句。活动项目转换频繁。学生的思路难以跟上教师的思路。因此我把一堂阅读课这样设计，以促进学生听说读写能力的发展。第一：词语归类听写。（根据课文来定，有的课文可按照动词、名词、形容词来分类。有的课文可按照不同事物的名称来分类。）第二：悟读课文内容。第三：仿写课文写法进行写的训练。　　就拿“词语归类听写”来说吧，它综合了多项教学活动，看似简单的听写活动，其实暗藏了多项教学目标：1、培养了学生的倾听意识，听写时，教师每组词语只念一遍，要求学生听清楚，记住了。再默写。由于每组词语有四五个学生不专心倾听，，就会“前听后忘”，有的学生没有倾听的习惯，刚听

7、到了两个就开始默写，后面三个都没有听到，他们以为老师再念一遍。因此，学生就不得不认真倾听了。2、训练了学生短时记忆的能力。学生往往难以一下子记住四到五个词语，而有了记忆的方法与诀窍，记住这几个词语并不难，有的学生运用纲要信息方法，只记住每个词语的第一字，有的学生发现这个词语之间的联系，都是同一类的，运用归类记忆法。这样学生的短时记忆能力就会逐步增强。　　如此训练，为学生进入下面的学习课文做了铺垫，这饶有情趣的听写活动，使学生一举多得，教学自然卓有成效了。