浅谈新课改下的高中地理教学法

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1、浅谈新课改下的高中地理教学法：在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。　　关键词：新课标；高中地理教学；研究性学习　　：G633.95：B：1672-1578（2010）12-0186-02　　　　在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，这是新课改教学中高中地理教师必须考虑的内容。　　我主要从以下几个方面尝试：　　1、贴近生活

2、，激发学生的学习兴趣　　我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。假如能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中把握知识的同时，增加地理学习的兴趣爱好。例如，2004年12月26日东南亚的印尼海啸并引发地震。其海啸、地震的成因、过程、造成的危害，地震的分布规律，地震如何逃生的相关知识，是高考内容的重点。再说也是生活常识。我改变了这周的教学计划，用了三节课专题讲解印尼的海啸地震。学生

3、兴趣盎然，看到画面是热泪盈眶。这样，同学们不但适应了考试，也增强了独立获取地理知识的能力，并同时树立起“一方有难，八方支援”的爱心。课后，班级里一位家庭经济情况很差的女生发起倡议，为东南亚的海啸捐款，自己带头捐了50元。在她的倡议下，全班同学积极响应。　　[反思]：课后，我也非凡兴奋，学生为什么爱好十足关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。当然，假如这节课老师不及时调整教学策略，勉强要上自己预备好的复习课，那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话，学生学习地理的积极性肯定得不到

4、发挥。　　[启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。　　2、创设教学情景，培养学生探究能力　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一

5、个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。例如，2008年7月放假，我就布置同学们任务：要求学生在接下来的一个多月，天天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。通过实践的观察，我9月份上《月相》这节内容的难题就迎刃而解啦。同学们也就能理解“上上西西，下下东东”，“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼

6、霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判定诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。　　[反思]：假如老师没有创设情景，没有让学生进行记录月相变化的实践，直接由老师来讲述的话，学生很难理解也很难真正把握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。　　[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生

7、大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。　　3、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力　　高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判定与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力

8、的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？例如：2009年我给同学们的暑假作业是《普者黑景区旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。我给出一些问题，让他们自己去查阅完成。等到我上旅游资源的开发及意义时，同学们各抒己见，整个课堂活跃极了。