浅谈新课改下的高中地理教学

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1、浅谈新课改下的高中地理教学　　中图分类号：G632文献标识码：B：1002-7661（2016）15-120-02　　新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。　　一、注重优化教材内容　　我们学生用的教

2、材版本是人教版，新教材内容中阅读材料、案例、活动所占的比重很高，对其深入分析大致可分为两种类型：　　1、对教材内容拓展和提高的案例内容。对这一形式的案例可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。如《自然地理环境的整体性》一节的内容就有三个案例，生物在自然地理环境形成与演化中的作用、水土流失是自然地理环境的统一变化过程、东北森林变化导致了环境的整体变化。笔者在课堂教学过程中只保留了“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”，对其他案例内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间完成，以拓宽学生的视野。　　2、为丰富教学

3、内容所出示的阅读。对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。如第一章第一节宇宙中的地球这部分知识，有一个阅读材料――到哪里寻找外星人？在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到地球的宇宙环境及地球存在生命的条件等。　　二、更新观念，转变教师角色　　以基础教育课

4、程改革为契机，教师应重新审视自己、挑战自己、完美自己，迅速实现教师角色的新转变。　　1、由重教师为中心的“教”向重学生为中心的“合作学习”转变　　新课程标准指出，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。高高在上的教师无法建立良好课堂氛围，高素质人才不是个人英雄主义者，离开合作探究将一事无成。教师应真正成为课堂教学的总设计师，深入学生心灵、学习过程，与学生合作探究，建立朋友型、创新型的教学关系。　　2、从统一规格教育向发展学生个性转变　　新课标改变了过去整齐划一的课程体系、教材教学目标、教学过程与教学评比，实行教学目标多梯度、多层次，

5、实现教学方式的灵活性，教学评估的多样性，对教材的处理可以从学生心智出发进行增删等。这一切都要求我们实现以知识为中心的地理教学转向发展学生个性的课堂教学。一句话，以学生自我发展为本，决定教学需求。　　3、由精英教育向通才教育转变　　过去地理教育用地理专家型的学习要求来要求所有学生，要把每个学生都培养成地理学家，课程结构体系庞大，逻辑严密，推理性强，内容偏难，因而造成学生负担过重，谈“地”色变。新课标突出重视地理知识与现实相结合，重体验探究过程与方法，重爱国主义情感和地理素养的培养。这使得我们教学要面向全体，重在教会一切学生学会认知、

6、学会生存、学会生活、学会做事。　　4、由传统教书匠向地理教育的实践者、研究者转变　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此，地理教师除了踏踏实实地从事地理教学实践外，必须对地理课程设置，地理教辅资料的编写，校本教材的开发，地理教学方法的改进等诸多领域进行广泛深入的研究，由一个教书匠、传声筒发展为一名具有先进教育理念和教学方法的创新型教育专家。　　三、大胆创新，探索教学方法　　基于以上教育理念，大胆创新，探索新教法，切实提高

7、地理教学质量势在必行。根据自己的教学经验，笔者认为主要应从以下几个方面着手。　　1、认真学习新课标，建构新理念，提高教师自身素质　　德国近代教育学家第斯多惠指出：“如果自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”因此，在课改的大潮中，我们每位地理教师都需要有全新的理性思考和创造性的实践活动，深入学习地理新课标，在与课标的愉悦对话中去领悟教学智慧，把握新课标的精神，获得行动研究的启示，大胆走向新课程，切实改变过于注重知识传授、技能训练而忽视学生个性发展、价值观形成等的倾向，处理好地理“双基”的定位，让每一个学生爱学

8、、好学、乐学地理。　　2、切实实践新课标，弘扬个性，活跃地理课堂教学　　首先，不打无准备、无把握的仗，真正做到“胸有成竹上台”，“高高兴兴进课堂，满意地走出课堂”；其次，避免“唱独角戏”、“满堂灌”，重视与学生合作学习，形成民主平等、全员参与的良好