浅析高效课堂的提问艺术

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1、浅析高效课堂的提问艺术用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。　　课堂提问是一门艺术，这门艺术的作用在于开启学生智慧，让学生多做思维运动的体操。美国教学法专家特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在课堂教学中，教师如能精心地设计问

2、题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期目标，还可促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛，从而优化课堂教学过程，使教学获得成功。那么，语文老师该如何来面对提问?现让我们理性地分析一下：　　　　一、课堂提问存在的问题　　　　1　提问模糊不清。老师提的问题不是繁多，就是超前，或者复杂，使学生不能理解教师所提的问题，或者对所提的问题只处于一知半解的状态。　　2　提问过于概括。教师提出的问题太抽象。　　3　提问过于琐碎。有时候，教师为了使学生全

3、面掌握课文的知识，把课文肢解，拼命地挖掘文中的每一个知识点，问题无论大小，全都面面俱到。这种教师，责任心强，用心良苦，想让学生扩大知识面，但吃力不讨好，学生并不可能一下子都能全部掌握这些知识，而且还破坏了作品的整体美。真是弄巧成拙，得不偿失。　　4　提问一点即过。所提出的问题仅在表面停留，然后便改变方向或话题，这无形之中便舍弃了问题本身应挖掘的、值得学生去学习和探讨的东西，使提问如蜻蜒点水、水过鸭背，毫无实际意义和收获。　　5　提问机械化。提出的问题无“弹性”，在课本上可以找到现成的答案。这种提问，回答没有回旋余地，大有教师把答案强加

4、给学生的嫌疑。　　6　提问漫无边际。提的问题只有局部意义而元整体联系，一会说东，一会说西，目的不明确，中心不突出，漫无边际，犹如散兵游勇，关系松散，无条无理，让学生得到的只能是一盘不知其色、不知其味的“杂烩”。　　　　二、课堂提问的原则　　　　课堂提问的作用是相互的，但教师教的目的是为了学生的学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生。为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，可以遵循以下几个原则：　　1　目的性原则。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教

5、师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。　　2　时机性原则。孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调

6、动学生积极思维的主观能动性。其次，在导人新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。　　3　适度性原则。教师对课堂中所提的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。　　4　启

7、发性原则。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等。教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务、还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论，这样对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有很大帮助。有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实，那么“教师不把果实塞

8、到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置，让学生自己费点神去摘取。”教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正