教学设计的观念的更新策略的几点思考

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1、教学设计的观念的更新策略的几点思考息县第二高级中学丁学朋数学课堂教学的成功与否教学设计的优劣密切相关，教学设计则往往取决于数学教学理念,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念，以教师为中心还是以学生为中心，以知识为中心还是以能力为中心，以合作为中心还是以竞争为中心，以发现为中心还是以建构为中心，以基础性为中心还是以选择性为中心、这些热点关系值得我们去反思一些老师的教学设计往往被应试教育这一“紧箍咒”束缚，一定程度上影响了他们的教学理念.木文仅例举部分中学数学教学设计中所反映出来的教学理念并提出我个人的一些想法.一、结论与过程的倾斜、变以教师为中心为以学生为中心“重结论，轻过程

2、”似乎成为人们对知识教学进行批评的常用词,我们在不少的场合及杂志上遇到过，甚至出现了有些极端的口号:“知识仅为思维的载体,知识不重要，重要的在于过程仔细思考一下，发现问题并非那么简单.教师在教学设计时，对数学过程及结论是需要一个抉择的，里面也充满着设计者的智慧！其实，在教学过程中，数学结论与过程的抉择有四种:一是数学结论与过程并重，例如圆周角定理,它的发现与结论都很重要;二是知识产生的过程相对不重要似知识木身作为结论的作用则要重要一些.例如，有些数学名词的由来，一些教师即使不清楚也不太会影响教学.另外，有些知识形成过程非常复杂，超越学生的能力，暂时不让学生知道其形成过程是完全可

3、以的,也是教学的一种策略.例如，为什么是无理数？圆锥侧面为什么可以展开成平面图形而球面则不可以?等等.三是知识产牛.的过程重要但知识木身作为结论的作用则相对不重要.中学生所做的练习（包括证明题）大部分都是为巩固知识、训练技能、培养能力服务的，教师教学设计关注的应该是其过程,而对这些习题（木身也是知识）的结论关注度就要相对弱些，除非某些习题的结论只有“特殊的用途”.四是知识产生的过程和知识木身作为结论的作用都相对不重要.在课程改革前，教师基木上独霸课堂，唱独角戏，师生间的活动较少.教师满堂讲，满堂灌，学生得不到充分的思考，这是教学效果不佳的主要原因.新课改侣导教师要做教学的组织者

4、、合作者、引导者、筹划者.新课改提升了学生的地位.学生成为学习的主体，是学3的探索者、发现者，是教学中最活跃的因素.学生地位的巨大转变是数学新课改的一大亮点，也标志着学d时代的到来.新课改前，数学教学主要是以教师为中心,以讲授为中心.新课改后，学生真正成为学＞J的主人，成为教师围着转的太阳.可以看出,数学新课改倾向以学生为中心，这是符合学生身心发展特点的.以教师为中心还是以学生为中心一直是教育界争论的话题，完全偏向任何一方都是有害的、错误的.在发挥学生主人翁地位的同时千万不可忘记发挥教师的主导作用,教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成、对立统一的.新课改强调以人为本，以学生

5、的发展为本，进一步强化了学生的主人翁地位.从而有效的将过程与结论有机灵活结合，即锻炼了能力又发展了学生。二、以合作为中心还是以竞争为中心的教学设计新课改前，学生之间缺乏合作与交流.学生之间的互动几乎为零，学生之间孤立隔膜，这加剧了学生之间的相互竞争.再加上学校对考试成绩排名论次，这更加剧了学生之间的竞争意识.学生只以成缋高低论英雄，这种竞争有时甚至达到白热化的程度.据了解:一个班的数学成绩第一名者在成绩单上批了一句:“让不服气的瞧瞧”，这简直是课堂文化的垃圾.新课改不许学校排名次，通过建立合作小组强化学生间的合作与交流，实践证明这是符合时代潮流的.课堂虽小，五脏俱全.某种意义上

6、说，课堂就是一个微型社会.在这微型社会里最需要的就是合作与交流，俗话说得好“一个好汉三个帮”，只有学会合作的人才能生活得更幸福，更美好.总体上说，数学新课改是侣导以合作为中心的,这是学生之福，教师之福，社会之福.合作是壮大力量的有力手段，也是通向成功的宽阔大道.让我们大家携起手来，共同合作，共同双赢，共同成功！因此我建议我们老师在设计教学时应更理性的组织小组合作、组组交流与适当竞争三、以发现为中心还是以建构为中心20世纪60年代，美国着名心理学家布鲁纳倡导的发现法曾风靡全球.21世纪的今天,数学发现法重新升温.数学新课改侣导探究发现，把数学发现提到新的高度，但绝对不能以发现为中

7、心.因为探宄发现在绝大多数数学课堂里都不能进行，即使能进行，花费的时间又太长，学生因个体差异发现的进度又不一致,以至于用得少，效果又不好.发现的想法是好的，可惜发现的过程太曲折,只能偶尔试之.建构主义是以皮亚杰的发生认识论为基础的，虽然建构主义门派众多,但都承认学生的学习是一个积极主动地建构过程，学生是主动的建构自己的知识结构.建构主义被认为是新课改的理论基础，广大教育工作者对此己形成共识.建构主义是指导我们教学的有力工具，承认以建构为中心，是大家普遍接受的观点，这一点应该没有争议.但以建构