浅谈数学练习课的设计

《浅谈数学练习课的设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈数学练习课的设计：作业练习是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。作业应该是一种生活，是一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。　　关键词：数学；联系；设计　　：G623.5：A：1002-7661（2011）05-045-01　　　　作为新课标下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性呢？　　一、崇尚自主，凸显练习的

2、“民主自由”　　教育的核心是让学生学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明，并不是每一个学生对于相同的练习都能承受。因此，需设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到主动发展。　　如在教学“9的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“9的乘法算式”的话。学生纷纷举手回答：“我家有9把椅子，他家也有9把椅子

3、，一共有18把椅子，算式是9×2＝18。”“三（三）班在校广播操比赛中排成5排，每排有9人，一共有9×5＝45（名）学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了、努力了，这就是成功。　　二、开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”　　《数学课程标准》指出：“数学学习中教师的‘教’和学生的‘学’必须是开放而多样的。”课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养

4、思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。　　所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。其特性是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识上。因其特点，开放性练习情节更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起学生潜在的好奇心和好胜心。鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点；二要能具有让不同水平、不同方法、不同

5、个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。　　三、立体整合，步入练习的“你中有我”　　课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练习也应考虑到整合性。如一位教师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春天春日春水流，春原春草放春牛。春花开在春山上，春鸟落在春枝头。”问题：①哪一个字出现得最多？②“春”字共有几个？③“春”出现的次数占全诗总字

6、数的几分之几？④找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总数的1/5。这似数非数的练习，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼地发展的环境。　　数学是整合性的而非分科的，是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的，是广域的而非限定的。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与各学科之间的关联，注重知识的综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知、陶冶情操的有趣活动。　　四、加

7、强实践，跳出练习的“纸上谈兵”　　《数学课程标准》指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上实现学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通

8、过实践再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的练习方法。　　总之，新课标下数学练习的设计应是集生活内容、思想方法和语言文字于一体，反映现代技术、现代文明和现代教育观的数学教学活动的内容之一，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步发展。可以说，数学练习的设计也体现了一种文化。