浅谈语文阅读教学

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1、浅谈语文阅读教学：在知识激增的现代社会，绝大部分人的阅读活动要比写作活动多的多；阅读的主要目的是获取信息；阅读相对与写作是一种独立的能力，奠定了阅读在语文教学中的地位，也指示着阅读能力培养的目标和方向。阅读是一种综合性极强的心智活动。“分解是人的认识从模糊向清淅转变的必由之路。”　　关键词：语文；阅读教学；教师指导；活动课　　　　：G633.33：B：1672-1578（2012）03-0068-01　　　　从当代中学生的心理特点看，他们要求在各方面表现自己，并希望得到表现的机会，迫切的希望参与到教学活动中去。从阅读材料的角度看，中学语文课本中有许多

2、文学作品，这些作品大都内容丰富，意味深长，给读者留下了大量的思考的“空白”之处，给学生提供了一个积极参与的天地，召唤着他们去积极的、创造性的概括、填补和充实。这种创造性的现实，更需要学生具有求知心境和阅读兴趣。　　如何优化阅读心境，激发阅读兴趣，来提高学生的阅读能力，在此，我谈谈自己在教学中的粗浅尝试。　　1.教师指导阅读　　在学生自学的基础上，教师引导学生按整体——部分——整体的阅读过程，进行深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，使学生理解文章的内在联系把握思路，体会文中蕴含的思想感情。例如，教师在教契诃夫的短篇小说《变色龙》时，经过主人公--奥楚

3、蔑洛夫说的“这是谁家的狗”这句话，抓住这句话，学生就获得了理解作品的钥匙，以此为中心，教师指导学生细细寻找促使奥楚蔑洛夫出尔反而变来变去的外部条件。这样，学生在教师指导下把奥楚蔑洛夫的每一次“变色”列了一张表，终于发现，奥楚蔑洛夫在对那条惹事的小狗所作的褒贬毁誉中所表现出来的反复无常的脸谱，全同"狗的主人是谁"有关，这样一对照，奥楚蔑洛夫身上那种趋炎附势的奴性，丑恶卑劣的灵魂昭然若揭。教师的教学艺术在于让学生通过阅读对整体艺术形象的把握，抓住关键字句，进而由此生发开来，通领全文，使学生能够为准确地理解大师笔下创造出来的“变色龙”形象的典型意义和艺术独

4、创性。　　2.多种教学方式激发学生阅读兴趣　　2.1用即兴哑剧表演的形式，演示动作性强的情节或创设情景，激发学生的阅兴趣，增强记忆的稳定性。　　如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，针对捕鸟这一动做性强的情节，让学生推荐一位有表演才能的学生上台表演，很容易地，同学们便在忍俊不禁之中把“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”这些表现动作的词就领会了，特别是“啄食”“罩住”，课下同学们谈起来，表演者的滑稽可笑的动作仍使他们记忆忧新。另外《背影》中父亲过铁道买橘子的动作也可以采用这种形式，增强形象感，有助于学生对文章的理解。　　2.2采用对对联的形式激发学生阅读的兴

5、趣，给学生展示才能的机会，在组与组之间，一组出句，一组对句形成竞争态势来优化阅读心境。　　如：教学《范进中举》一课，我抓住文章采用对比手法表现人物形象这一特点，以中举前后人物的不同表现，特别是语言、神态、行动的不同为材料，进行对联大赛。“万事开头难”我先自出一句，自对一句，“中举前唯唯诺诺，中举后大模大样”，同时指导学生多用课文现成的、有表现力的词语，或从课文内容中概括出的词，把这些词语串起来。经过认真阅读、讨论，同学们模仿我的对联，就对成了“中举前追求功名如痴如狂，中举后喜及至疯平步青云”，“几十年寒窗苦读一贫如洗，某一日金榜题名万贯家私”等等的对

6、联。我进一步点：胡屠户对范进的态度呢？还有张乡神、众邻居对范进中举前后的态度呢？同学们激情满怀、相互切磋，什么“中举前骂女婿狗血喷头，中举后赞女婿千恩万谢”，“中举前同桑梓视而不见，中举后拉关系送屋送钱”等等。虽然对仗不是很严密、工整，但这堂课上，同学们在浓厚兴趣的驱使下，在紧张的思索中，不但明了范进、胡屠户等人的性格特征，更深刻地理解了科举制度的腐朽以及在这个制度下奴役下的士人的丑恶的灵魂。同学们品尝了受到赞扬后的喜悦，取得令人满意的阅读效果。　　另外，对《谁是最可爱的人》一文中三个事例的概括，也可采用对对联的形式，如：“松骨峰众战士打阻击惊天地，

7、火海中马玉祥救小孩泣鬼神”等，当然，这与老师在词语方面进行的点拨是分不开的。由于是师生集体智慧的结晶，又加上是学生的兴趣所在，因此他们对这样的总结，记忆得真切，理解得深刻。　　3.课内与课外阅读相结合　　利用活动课、课外时间或参加学校活动让同学们自编自导自演课本剧，增强学生课外阅读课文的自觉性，增强阅读兴趣。　　对于戏剧的教学，排练自然不例外，但童话故事、小说的教学也可以通过编写剧本比赛的办法来进行。把小说等改编为剧本是一项艰苦的劳动，但也是训练思考问题能力的劳动，特别是舞台说明（道剧、人物的动作、神态）的设计，必须在理解文章主要矛盾、把握人物性格特

8、征的基础上，才能设计得合理准确。要做好这一点，必须是在反复阅读理解的基础上才能完成，有评比做动力，因此学生就