浅谈新课程理念下高中数学课堂教学的转变

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1、浅谈新课程理念下高中数学课堂教学的转变　　课程改革的核心是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。教学观念不更新，教学方式不改变，课改将只会是口号，只流于形式。落实这些主要体现在数学课堂上，所以，如何将新理念渗透到课堂教学中便成了一线教师的重要责任。　　一、转变教学观念　　传统的数学教学重在提高学生的应试能力，导致学生应用能力低下，两极分化严重，这远远背离了我们教育的初衷。在教学过程中，我们必须明确学生既是教的客体，又是学的主体，教师只起主导作用。叶圣陶老先生曾经说：教，是为了达到不需要教。上课时要让学生主动求知、主动练习、自奋其力、自致其知，必须坚决改变那种教师滔滔讲说，学生默默聆受的情景。

2、教师需教，但尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。也就是要以教为中心向以学为中心转变，这一转变关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生全面而各具特长的发展，这样才能达到新理念下数学教学的目的，即要面向全体学生，不仅培养它们的数学素质，更要培养他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。　　二、转变教学方式　　传统的应试教育体制使得全社会都在为分数而奋战，学校为追求高的升学率要求教师搞题海战术，忽视了学生创新能力和实践能力的培养。二十一世纪的人类社会正步入一个以智力资源的占有、配置以及知识的实际应用为重要因素的经济时代。所以对于在教育一线的我们来说，应尽快转变课堂教学方式，从而适应

3、新课改的需要。　　新理念下课堂教学过程中教学内容的呈现应是：创设情境→自主探索；构建互动交流的学习平台→解释；应用与拓展。　　1.创设问题情境　　《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。因为创设恰当而有趣的问题情境能激发学生的好奇心，产生浓厚的学习兴趣，从而主动去探索，完全地融入课堂教学中。例如：通过猜数字游戏的规律创设函数与方程的问题情境；通过电影院、体育场的座号规律创设数列的问题情境等。　　2.引导学生自主探索，构建互动交流的学习平台　　只有探索、尝试才能最大限度地调动学生动手动脑的主动性并积极参与；才能充分感受知识的产生、形成

4、与发展的过程；才能对问题有充分的感性认识；才能启迪学生的思维，从而获得成功的可能性。为此，我们必须留有足够的时间和空间让学生自主探索与尝试。　　另外，交流与合作是现代人必须具备的基本素质，更是学生获取知识的主要途径。在课堂教学中，师生互动、生生互动是主旋律。在这一过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，从而实现教学相长，共同进步，共同发展！为了便于课堂教学的顺利进行，划分学习小组是主要手段，并且必须根据学生基础、智能和学习行为习惯的差异把学生分为优秀、中等、学困生三类，大致比例为1：2：1。在合理分组的基础上，教师要明确各组的任务、职责，做好指

5、导工作，维持课堂秩序。　　3.解释、应用与拓展　　这是一个对教学内容的运用、拓展和延伸的过程。要使学生对知识点有一个更为深刻的认识和理解，形成良好的思维习惯和科学研究精神。例如：在讲授直线的倾斜角和斜率这节课时，在学生探索交流后，通过描述直线倾斜程度的数学模型坡度与倾斜角的联系，很自然地过渡到另一个描述直线倾斜程度的数学模型斜率。从而实现了形到数的转变，真正达到了用解析法研究直线倾斜程度的目的，也把知识点与实际问题建立了联系，即达到了应用与拓展的目的。　　三、新理念下数学课堂教学中评价的变革　　评价是数学课堂教学中不可缺少的重要环节，对学生学习数学的信心、兴趣起到关键作用。传统的课堂评价主要有

6、外部奖励评价、终结性评价和等级性评价。在这一过程中教师关注的基本是学生的纪律和学习结果，通常会以偏概全并且对不同基础的学生有一定的伤害。　　在新理念下，教学过程不再是师讲生练，而是一种探索合作的过程。我们不仅仅要注重结果，更要注重知识的形成过程。评价的手段应多样化，应加强获取知识的思维过程的评价，强化内部激励的评价。评价时首先关注的是情感与态度的形成发展，应考察学生是否积极主动地参与教学活动，能否用语言有条理的表达自己的思考过程。另外，评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用，注意个性差异，保护好每一位学生的自尊心与自信心，使全体学生在宽松愉悦的教学环境下积极主动、充满信心地学习

7、，最终在原有基础上都获得不同程度的提高。　　总之，为了适应新课改，我们必须改变教学观念；必须深入领会新课标的精神；必须全力参加教学实践！那样才不会被教改大潮所淘汰，才能在新课改中辟出一条新路，创造出更突出的成绩！　　（单位：吉林省松原市前郭县第五中学）