浅谈小学作文教学理念的转变

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1、浅谈小学作文教学理念的转变长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说，无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到邪路上去。因此，我们要教育学生做老实人，说老实话，写老实作文。就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占统治地位，忽视口头表达能力的训练，忽视实用作文能力的培养，这是导致小

2、学作文教学少、慢、差、费的重要原因之一。因此，我们必须从狭窄的单一的书面命题作文中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。以下分三个方面谈谈《语文课程标准》体现出的小学作文教学理念的变化。　　一、自由表达与个性化写作　　《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创造精神，认为“写作时运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界

3、、认识自我，进行创造性表述的过程。”《语文课程标准》目标中提出“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”都包含了自由表达的意思。这种相互交融、相互渗透的整体性，表现在作文教学过程中，是学生语言知识、言语表达能力的综合重组，更融进了学生自身对生活的感悟。正是在各方面语文素养的协调作用下，学生使用书写对生活的独特感受，表达对人生的独特见解。作为整体性的小学作文教学要满足儿童多方面发展的需要，才能促进他们和谐的发展。基于以上认识，我们就不难理解“语文课程标准”中对小学作文教学的某些要求降低和淡化

4、文体的变化了。新课标要求要从儿童发展的整体性、延续性出发，不要对学生提过早、过高、过难的要求。从而容易使学生获得成功，避免挫折感，对保持作文的教学是有利的。新课标中称小学作文为习作，它不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面对全体学生培养最基本的写作能力的学习活动。为保证学生的自由表达，在作文中写出个性，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下写作文，让他们能无拘无束地写日记、周记、编童话、故事等，经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，

5、随心所欲，行文却极其自然，往往能发现生活，抒写出对生活的感悟，反映儿童“本真”的生活。教师应为儿童撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。　　二、培养学生的习作兴趣　　学生厌学是因为对学习无兴趣，无兴趣是因为失去了自信，而失去自信是因为失败的次数太多。如果我们把这个过程倒过来，让学生多获得成功的体验，问题不就解决了？心理学的研究认为，学习兴趣和目的是学习动机中两个最活跃的因素，而儿童恰恰有表现自己的愿望，有强烈的“发表欲”，这只要看一看小学低年级学生随处乱涂乱画的符号和文字就已

6、经很清楚了。心理学认为小学阶段是语言发展的最佳年龄期，但熟悉和关心小学语文教学的教师、家长们都知道，很多小学生最怕作文，写不好作文，很多老师也认为作文很难教。针对作文教学的这一现实情况,《语文课程标准》在“写话”“习作”目标设定方面特别强调了情感、态度方面的因素，把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。注重对学生情感的培养，鼓励学生自信、愉快地写作。并愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享受，沟通见解等，教师要千方百计引导学生一

7、开始就充满自信地去写，让学生认识到“只要能说出来，就能写出来”，并设法激起学生的写作热情状态。　　三、作文教学离不开现实生活　　生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见、所闻、所思为内容的作文。学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值，教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。杜威也曾指出“学校必须呈现现在的生活，即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上等所经历的生活那样。如果脱离了学生的生

8、活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人就不能称为是个整体的人。”从目前国内外生活作文的研究资料可以看出，生活作文教学的整个过程，无论是写作的出发点，写作的实践活动还是写作的结果都强调自我，深化对自我的认识，强调写作的主体化。它是促进人格形成的主体活动和作文表达活动融为一体的完整的教学活动，是学科教育同生活结合的一种形态，是一种综合化的学科教育。它与“回归生活世界”这一现代哲学