谈思想品德课教学生活化的方略

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1、谈思想品德课教学生活化的方略谈思想品德课教学生活化的方略　　王银岐　　思想品德课程的价值不只是着眼于知识与技能的强化，而更应当在教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观。为此，教师在教学理念与策略的选择上必须着眼于贴近学生的生活，贴近学生的心理，将社会引进课堂，让课堂走向社会，努力构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。　　一、将教学内容生活化　　陶行知先生认为，生活就是教育，生活就是教育的内容。生活其实是思想品德的源泉，无数思想品德的原理、基本概念和基本知识，都可通过一个鲜活的生活实例来体现。　　作为

2、教学设计者的教师要充分挖掘生活资源，设置生活问题，把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中，让学生感受生活化的思想品德，变抽象为具体，变理性为感性，变乏味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学好思想品德。例如，学习《人与大自然的不和谐之音》时，我带领学生到我们附近的街道和造纸厂，当学生很不情愿地走在满地都是垃圾、废纸和塑料漫天飞的街道上，捂着嘴站在纸厂的废水渠边。于是我对学生说面对这些现象你想说些什么？我们应该怎样做？学生议论纷纷，很快就把影响环境问题的因素主要是人为因素，人类保护环境刻不容缓，青少年应自觉参与依法保护环境的行动也说出来了。借助活动所获得的亲身感受和体验

3、，理解了抽象的理论知识。将思想品德问题生活化，有力地缩短了思想品德与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解思想品德知识的需要，又体会了思想品德的价值，培养了学习思想品德的兴趣。　　二、将教学组织形式生活化　　课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生主动投入到课堂学习中去，教师必须在组织形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习思想品德的主人，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。如学习《学会与父母沟通》一课时，课前我让学生填调查表：在生活中你的父母有下列哪些行为：A、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐

4、私；B、不信任我；C、冤枉、爱唠叨；D、思想陈旧，老古板；E、小题大做，爱用命令的语气。上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题，同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我引导学生从两个角度去探究“为什么？”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？”和“如何解决与父母的冲突呢？”最后我趁热打铁，布置了课后

5、践行作业——“给自己的父母写一封信”，主动与父母沟通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。　　三、将教学过程生活化　　教学过程的生活化，就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。我们可以通过创设情景、课堂讨论、游戏激趣、体验性教学等方式开展教学，拉近思想品德课和现实生活的距离，和学生思想认识产生共鸣，让学生通过情景、游戏和实践来体验、内化

6、，让每一位学生在学习探讨中获得真知，促进自我发展。　　如在学习《学会依法保护自己》一课时，我创设了这么一则教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友“风中笑”在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面？”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护意识。　　四、将作业设置生活化　　思想品德课是德育课，德育课的主要

7、功能在于育德，目的是实现知行统一。因此课堂教学应向社会生活延伸，让课内课外相结合，使认知通过践行促进思想品德的形成与发展，实现知行的统一。　　教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。在思想品德教学中，教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，通过作业设置生活化引导学生在生活中运用知识，巩固知识。如学习了《走向自立自强之路》后，我布置了这样一道作业题，“学生自主选择去做一件你以前没做过的自立的事情”。有些学生选择了学习烹饪、有些学生选择周末帮父母当一天家；有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等等。通过这些体验活动，学生自立能力有了提高，而且真切地感悟到父

8、母的艰辛，