现代教育教学应体现的教育价值观

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1、现代教育教学应体现的教育价值观北京现代教育教学应体现的教育价值观北京现代教育教学应体现的教育价值观北京现代教育教学应体现的教育价值观北京现代教育教学应体现的教育价值观北京郑新蓉　　现代教育的发展与进程，它一方面受教材和教学内容的制约，受教育教学目标的制约，同时，还要受每一个教师的观念、态度、教育知识和技能的制约。因此，任何一项重大的教育教学改革，都涉及到受教师教育观念控制的教育教学过程。教育教学过程，相对于教育教学内容和教材而言，是一个动态的，更难以控制和规范的领域，因此，必须在改革教育内容，教材和课程设置

2、的同时，对教师进行培训和再教育，因为教师是教育教学活动过程的主要设计者和引导者，他们的教育价值观念和教育的知识技能是决定教育改革成功的关键因素，因此，这种培训和再教育的主要目的之一是：更新教师观念，使全体教师接受和认同这一教育教学改革所体现和包含的新的教育理念和价值观。　　90年代中期，在我国兴起的以素质教育为目标的教育改革运动，所要追求和实现的教育理念和教育价值观主要有：现代教育平等和民主化的理念；义务教育的公平性和普遍性原则；关于保护儿童权利，以儿童的最高利益为出发点的教育原则；认清中国教育现代化特殊

3、历史进程的特殊规律；尊重和遵循教育教学规律的原则。　　通常人们所谈到的“教育现代化”，是指近代以来在工业化和社会民主化进程中，人类教育由古代向现代变革，变迁，发展的过程，这一过程人们追求的目标是教育的科学化和教育的民主化。伴随这两个目标实现的还有教育的世俗化，大众化，法制化和基础教育的公益化。　　教育现代化的重要理念和目标之一是教育的民主化。虽然，教育民主化在不同的国家和地区，以及社会现代化进程的不同阶段，其内容和具体目标是不同的。但是，教育民主化的基本理念和目标是共同的，这就是教育机会均等和教育的普及

4、。在国家和政府方面，“它就必须事先采取一种坚定的社会政策，纠正教育资源和力量上分配不公平的状况”。在学校的教育教学方面，“要肯定每一个人都能受到适当的教育，而这种教育的进度和方法是适合个人的特点”。在当代社会，尤其是80年代以来，世界各国教育民主化的目标和内容还包括：重新改造教育结构，扩大终身教育的理念和实践；教育内容和教材个性化和个人化，要适应学习者的生活经验和文化背景；各级各类学校的学生都必须意识到他们的学习地位，教育权利和愿望，并参与学校的管理；传统的权威式必须让位于以独立性，互相负责和交换意见为标志

5、的师生关系；教师的教育和教学必须使人了解和尊重个性的各个方面，用指导代替选拔。　　我国的教育现代化进程是与我国现代化的进程密切相关的。教育现代化在一个国家现代化进程中所起的作用是极为重要的。我国的教育现代化进程与其它国家和地区相比，归纳起来有如下特殊性：　　首先，中国的教育现代化起步晚，速度快。在形式上，我国的现代教育是从本世纪开始的，通常以清末《奏定学堂章程》的颁布为标志。这样看来，仅用几十年的时间就走完了西方工业化国家上百年的现代教育由萌芽到制度化的路程。在现代教育制度化的进程中，有关人的受教育权利，教

6、育普及，教育机会平等等教育现代化的基本理念却并不一定随之植入国民的观念中。现代教育观念滞后现代教育制度，是所有后发达国家教育现代化的特征，中国也不例外。中国现代教育的生成特征决定了教育现代化是依次从“器”“制”“观念”进入我国的，而近百年来民族救亡的历史主题使民主、科学、人道等现代教育观念没有充分的机会和条件在国民深层观念上经历一次革命性的洗礼。　　其次，中国传统社会有上千年历史的科举选士制度，本世纪初，在形式上被废除以后，却没有在人们普遍的观念和深层的意识中消失。在由传统社会向现代社会转型时期，传统社会“

7、学而优则仕”的观念与现代社会“教育促进人的社会向上流动”的规律通常一并发生作用，在今天的中国社会，它或多或少会使中国的现代教育在实现普及、公平和民主化方面受阻，尤其在义务教育方面，人们会更多的强调教育的筛选功能，教育投入的经济的或功利的效；人们在谈及教育现代化时，容易领会教育的科学化目标，忽略教育民主的目标和理念；在实施教育现代化的过程中，重视教育的现代物质装备，轻视教育观念的现代化。这是我国教育现代化进程的又一特殊性。　　此外，社会主义新中国成立以后，在毛泽东时代，我国的教育民主化和现代化曾经历过多次变革

8、和尝试，在每次变革或革命中，都体现出改革者的价值倾向，例如，强调教育的阶级性，忽略现代教育的平权性；在普及教育的措施方面，强调和重视群众运动，而忽略义务教育的制度化建设；对社会现代化和现代教育的本质缺乏认识，在新教育和新时代的标签下，推出前现代社会的教育价值观，如否定现代社会的分工和分层，不重视科学技术和专门人才，不重视教育法制建设等。我们把以上这些都称之为现代教育的非理性特征，建国以后相当长一段时间，我国社会主