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时间:2018-07-17
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1、略读课文教学应体现的基本理念1.强调自主学习,培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此,略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书时间还给学生。2.承认差异,提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异,尊重差异,提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全,要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会,多给学生提供展示不同
2、潜能的机会。3.加强课内外联系,适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。如:引导学生从不同角度去理解课文,丰富学生的认识;引导学生评价文章的成败得失,提高学生的赏析水平;结合课文内容,在课前课后阅读相关文章、书籍,收集相关资料,加大学生的信息吸收量;利用课文的某些内容,引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。二、略读课文的教学流程和教学方法在继续教育培训中,教研室的张岩老师曾作过关于“讲读课文”和“略读课文”的基本教学环节的专题培训,在此基础上,经过教学实践的探
3、索,我们初步构建了略读课文的基本教学流程,即“自读——交流——积累(扩展)”。同时,根据课文的不同特点及学生的实际,又构建了若干个便于操作的具体的教学变式,如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。1、基本教学流程:自读——交流——积累(扩展)即先由学生充分自读课文,了解课文大意;然后在教师的组织引导下,或交流自读体会,或就课文的内容、写法展开讨论;最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:第一,概览全文,了解大意;第二,捕捉、交流
4、重要信息;第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段,重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么,应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限,对积累或扩展延伸
5、的内容应有所选择,不宜贪多求全。1、从阅读策略来看:“精读在于深入,准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点和要点;“2、从阅读的过程看,略读”是大略地读,只求粗知大意,讲求一定的阅读速度;3、略读课文教学,是指教师指导学生半独立地阅读文章,其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法,要借助略读课文教学进一步熟练掌握,逐步形成独立阅读能力,为课外自读做好准备。(目的、功能是迁移学过的方法)4、定位比较:精读课文教学:
6、学习新的阅读方法,基于教师指导的阅读。略读课文教学:尝试运用阅读方法,基于学生合作的半独立阅读。(二)教学目标比较精读课文教学:知识:明其含义;能力:学习和渗透;过程:学会;方法:朗读、范读、研读。情感:渐进、内化。略读课文教学:知识:观其大略;能力:运用和迁移;过程:会学:方法:默读、速读、批注;情感:体会、感受。(训练型的课文,不是讲读型的课文)略读课文教学存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——随意化”、“略读错位——简单化”等误区。1、“略读课”不等于“略读”。“略读”作为方法,是以训练学生掌握略读方法
7、、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务。2、“大略地读”不等于“不读”3、“自主阅读”不等于“自学”。教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导。(二)目标意识略读课文的教学目标可以分为两个层面:一是显性目标层面:即“连接语“中提出的阅读应解决的问题。二是隐性目标层面:即在解决问题的过程中,学生阅读能力的训练、提升。略读课文的主要教学目标是:知识目标:粗知文本大意,抓住主旨,适当地学习语言。能力目标:略读能力包括整体阅读的能力、自主获取信息的独立学习能力、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解重点的能力、学习迁
8、移能力等。过程目标:在解决问题的过程中,学生自主学习意识的增强,良好阅读习惯的养成。方法目标:学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。特别是要把从精读课文中学的阅读方法,运用于本篇略读课文的学习。情感态度价值观目标:学生在自主阅读的过程中,体验到阅读成功的喜悦,激发读书的兴趣,产生课外阅读的冲动,最终使学生成为一个喜欢阅读的人。四、略读课文的教学特
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