用亲情陪伴学生成长

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1、用亲情陪伴学生成长说到这里，我想起了一个学生：小川，在新学年刚开学的时候由于在课间抽烟被学校领导发现，根据学校的规定，他要回家戒烟一周。当我知道这一消息的时候，心里又生气又难过。说真的，虽然我也知道他在读初二的时候纪律不是那么好，还打过架，但我不想让他回家。现在新编的班才开学几天，他还来不及在同学面前表现他好的一面。如果就这样被罚回家，他会觉得在同学面前抬不起头的，也许从此之后他就会更加自暴自弃，变成一个无可救药的差生，那岂不是毁了他吗？但是如果不对他进行惩罚只是口头教育的话，也许他对自己所犯的错误认识又不够深刻，对他起不

2、了教育的作用。怎样做才能两全其美呢？想了很久，我决定先请求年级长不要公开此事。另一方面，我马上打跟他的父母沟通，告诉他们事情的真相以及学校的规定，并且跟他们强调，孩子犯了错误一定要让他受到惩罚，应该让他明白一个有责任心的人要懂得为自己的过失负责。同时我又跟他们说我们的惩罚要以呵护孩子的心灵，维护他的自尊自信为前提，让他们不要打骂孩子。对于这一点，他们表示赞同，但他们说不想让孩子回家，担心这样做会伤害他的自尊心。为了打消家长的疑虑，我告诉他们，我不会在班上公开此事的，如果有同学问起，我会说他是因病请假回家的，让他们放心。他的

3、父母听后很配合也很感激。在小川回家之前，我跟他作了一次长谈，谈了很多做人的道理，也谈了老师和父母的期望以及他身上的优点，我们聊得很开心。最后我要求他自己要明白这次回家真正原因，要自觉吸取教训，从此以后要改正错误，认真学习。他诚恳地做出了保证，并且带了课本开心地回家了。为了不至于耽误太多的功课，小川回家三天后我又请求年级长给他一个机会，让他提前回校上课了。从此以后小川彻底变了，上课再也不捣乱了，也远离了原来那些懒散的朋友，在老师面前变得谦逊而有礼，学习成绩也突飞猛进，他的家长多次来电表示感谢，他们都由衷地说他们的孩子现在和读

4、初二时相比简直是判若两人，孩子思想上的变化连他们自己都感到惊讶，他们终于感受到了为人师表的作用了，无论孩子升学与否他们都万分感谢我这个老师……。当然，就连我自己也没想到小川会因此而变得那么听话。毕业后他才跟我说，其实当知道自己要被罚回家的时候，他很害怕也很后悔。他以为我会狠狠地批评他的，同时很担心同学们知道后取笑他，可没想到我会处处为他着想，把事情处理得这么好，他觉得老师对他这么好他没有理由不听话，没有理由不认真学习。由此，我心生感悟，我真真切切地明白了教育不是冰冷的分数，不是空洞的说教；教育是关爱，是呵护，是宽容和忍耐，

5、是坚守和期待，像母亲对待孩子那样的呵护和期待。苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。”的确，我们在工作中要时常提醒自己要多站在家长的角度想问题，跟学生以及家长要有同理心，要“立体”地看一个学生，能看到不同的面，全部的面，完整的面，引导学生发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。同时，在自己心中也要相信，每一个学生都是“有缺点的一个好人”。要允许学生犯错误，在处理学生问

6、题时要想到学生的发展，想到学生的将来，要反思自己说的话做的事会不会伤害学生、导致学生产生拒绝老师教育的后果，会不会熄灭他“成为一个好人”的愿望火花。他也许惊讶于我的镇静，很快流露出了悔意，有点不好意思了。讲完课后，我表情轻松，神情自然，略带微笑地对大家说：“请问大家知道刚才发生了什么事情吗？”大多数的学生脸带惊愕，表示不知道，只听到一声响声，也有小部分的同学举手表示知道。然后我又问举手的同学：“那你们知道事情的原因吗？”只有两个同学举手。为了让事情不至于恶化，也为了消除同学们的疑虑，更为了帮锦明同学找一个台阶，我神情自若地

7、做了解释：“刚才锦明同学拍了我一下，他拍我是因为我先拍了他一下，他很生气……”说到这里我看了看他的表情，他的脸绷得没那么紧了，而且好像有种松了一口气的感觉。我继续说：“我拍他一下是因为他不理我，而且是好几天不理我了，并且好像因为我的缘故而不想学习了。我不知道我哪里做得不对让他这么不开心，一直以来我都不明白，我感到很困惑所以我希望他课后能告诉我一声。同时我要说的是，他刚才这样做是不对的，他这样对待老师是不礼貌的。我是班主任他怎样对我我都可以接受，但对其他老师绝对不可以这样。同时我也希望大家能理性地看待刚才这件事，不要有太多的

8、责怪和议论。”听到这里，全班同学的眼里都充满了赞许，而锦明那种不好意思不知所措的表情也消散了很多。但看得出，他在沉思着……。为了让他有更多的时间反思和冷静，我没有马上叫他来办公室。几天后，我才找了一个合适的时机跟他做了一次长谈，他表示那天他确实做得不对，请我原谅他。我意味深长地跟他说：“你是我的学生，无