浅谈设计情境教学与阅读能力的培养

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1、浅谈设计情境教学与阅读能力的培养著名教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教师用富于情境的设问，作为课堂教学的重要手段，能够对学生起到兴趣启迪的作用，激励学生真正发挥主观能动性，培养学生的阅读能力、实践能力，提高阅读教学效果。一、设问情趣，培养阅读兴趣“兴趣是最好的教师。”在教学中，我经常设计一些悬念式问题，激发学生的求知欲和兴趣，创造出愉快的课堂教学气氛，为学生进一步的阅读学习做好情感上的准备。如在教学《古井》一课时，我是这样开场的：首先用投影仪打出一口古

2、井的图像，然后设问：离乡多年，对故乡的一口井一直难以忘怀，这是为什么呢？学生就会边看边想：这样一口极平常的井，为什么怀有那样深的感情呢？这就激发出学生急于读课文、了解实情的兴趣，就为进一步教学课文创设了情境，也调动了学生阅读的积极性。二、重情读，加深理解阅读、阅读，只有多读，才是理解课文的基础。有感情的朗读能促进对文章内容的理解。许多文章只有在反复的朗读中才能体会出它的精髓，加深对文字的理解，真正体会出的思想感情。学生有感情的朗读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思考想象，想象出课文所描述的情境，如临其境，如闻其声，如见其人

3、、其物。只有这样朗读才能促进对文章的理解。如《金色的鱼钩》一文中的句子：他摸了摸嘴，好像回味似地说：吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。这句话是描写老班长的，他的动作和语言所表达的意思是：相信我，我吃过了，你们也赶快吃鱼汤。为了让战友们信以为真，老班长用“摸了摸嘴”、回味的动作表演，以达到把鱼让给战友吃这一目的。三、设问启思，发挥阅读主动性“学而不思则罔”，“为学之道，必本于思”。确立学生的主体地位，调动起学生学习的主动性，启发学生思考，是阅读教学的关键。教学中，我通常用设疑的方式，启发学生积极思考，大胆提出问题，主动探究。如学习《“你们想

4、错了”》一文时，在学习课文前，我就直接设问：看了课题，你们想知道什么？引导学生首先自己提出问题，带着问题去阅读课文。这时学生就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性、推理的严密性。四、满足学生，培养学生的创造思维心理学认为，十一、二岁的孩子已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜欢课文中的谁？为什么?”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”，并说出了他的机智勇敢。老师进一步启发：还喜欢谁？又有几位同学说廉颇。正准备结束课，有一位同学把手举得

5、高高的，老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么?”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。每次蔺相如立功，赵王就对蔺相如破格提拔，所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明，论述清楚，敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，在发言时消除了顾虑，增强了自我肯定的

6、欲望五、以练为主，培养阅读能力要在“以练为主”的课堂里学知识、学方法、练技能。能力以知识为基础，但知识必须通过主观的消化和吸收才能转变为能力。因此，“以知识为先导”，提高语言文字的应用能力，便成了语文素质的重要内容。1、确认目标著名教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教师用富于情境的设问，作为课堂教学的重要手段，能够对学生起到兴趣启迪的作用，激励学生真正发挥主观能动性，培养学生的阅读能力、实践能力，提高阅读教学效果。一、设问情趣，培养阅读兴趣“兴趣是最好的

7、教师。”在教学中，我经常设计一些悬念式问题，激发学生的求知欲和兴趣，创造出愉快的课堂教学气氛，为学生进一步的阅读学习做好情感上的准备。如在教学《古井》一课时，我是这样开场的：首先用投影仪打出一口古井的图像，然后设问：离乡多年，对故乡的一口井一直难以忘怀，这是为什么呢？学生就会边看边想：这样一口极平常的井，为什么怀有那样深的感情呢？这就激发出学生急于读课文、了解实情的兴趣，就为进一步教学课文创设了情境，也调动了学生阅读的积极性。二、重情读，加深理解阅读、阅读，只有多读，才是理解课文的基础。有感情的朗读能促进对文章内容的理解。许多文章只有在反复的

8、朗读中才能体会出它的精髓，加深对文字的理解，真正体会出的思想感情。学生有感情的朗读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思考想象，想象出课文所描述的情