巧用情境教学培养学生的阅读能力

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1、巧用情境教学培养学生的阅读能力朱惠娟（冕宁县石龙中学四川冕宁615600）【摘要】在提倡素质教育的今天，培养学生的阅读能力非常重要。在语文教学中，教师要巧妙运用情境教学法，将学生引入相关的情境当中，指导朗读，理解词句，训练语言，引发探究。让学生从形象和情感上更好地感知和体验，激发学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读能力，使教学达到事半功倍的效果。【关键词】情境教学；阅读能力；素质教育；探究学习语文教学的目的之一是培养和提高学生的阅读能力。在提倡素质教育的今天，培养学生的阅读能力显得非常重要。阅读能力的训练一般包括以下几点：

2、理解词句，语言训练，指导朗读，引发探究等等。那么，在语文教学中，如何才能利用有限的教材培养学生的阅读能力呢？我认为，语文课木中有许多文学作品，含着丰富的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境。在教学时着眼于这方面设计，通过“境”来表现“情”，通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境来理解作品的内涵。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要巧用情境教学法，将学生引入相关的情境当中，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，让学生从形象和情感上更好地感知和体验，使语文阅读教学收

3、到事倍功半的效果。1.巧设情境，理解词句阅读能力的第一要点是理解作品，而理解作品，又必须以理解词句为基础。教学中常用的“注释”的方法，离开了语言的具体环境，抽象地以词解词，学生很难准确地体会词语的感情色彩。“词不离句，句不离文。”说的就是理解词句得结合具体语境，任何词句一旦脱离了其特定的语言环境都会显得苍白无力的。而利用形象、光、动画、声音等手段创设教学情境，能使教学内容形象化，引起学生的联想，调动学生的想象，激起学生的认知兴趣，进而理解教学内容。所以，在语文课堂教学中，教师要巧妙运用情境教学，让学生在富有情趣的氛围中学习

4、，使学生获得准确的信息，从而更好地理解课文。在《春》一文的教学中，我是这么教学生理解“赶趟儿”一词的：先让学生闭上眼暗，想一想，春天来了，万物复苏，百花盛开，天空上鸟儿在飞，田野里蜜蜂蝴蝶翩翩……把春天里的所有景象都尽可能想遍，然后让学生说说自己对这词的理解和感受。师生就在这样的情境中讨论“赶趟儿”的含义了：学生说:“‘赶趟儿’就是争着凑热闹我说:“凑热闹？有道理,还有什么意思？”学生说：“还有争先恐后之意。”我肯定的说：“说得真好！那争着去做什么？赶什么？”学生又说：“争着去看看春天，争着去享受春

5、天！”我高兴的总结：“说得太好了！经历了一个严寒的冬天，盼望着，盼望着，温暖美丽的春天终于来了，谁不想争着赶上第一趟儿去看春天呢？这吋候的大自然肯定是热闹非凡了。”一个看似普通的词儿，却能在教师精心设置的情境中被理解得如此的透彻，这比反复说上十遍要管用得多了。1.巧设情境，训练语言情境所提供的具体表象以及暗示的大量信息，能极大地激活人的潜智，使人产生“心有灵犀一点通”的顿悟。心智之锁开启了，记忆的闸门打开了，联想的脉络疏通了，想象力的彩翼张开了……思接千载，视通万里。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”当学生进入作品的情境

6、后，他们的各种感官便会兴奋起来，心中就会有许多的体验需要倾诉与表达。此吋，教师如能及吋引导学生冇感而发，则可以强化他们的语言表达能力，提高语文实践能力。情境教学强调以教学U语为基础的直接感知，把语言与情境紧密结合起来，边听边想一幅立体的“画”，就会浮现脑中，展示眼前。以下是《荷塘月色》的教学片段：教学前，教师先将一幅幅生动的图象展现给学生看，让他们的眼晴为之一亮，激起他们的求知欲，然后启发他们想象：“现在你们也像课文中的‘我&rSqU0;—样，在月光下，漫步于荷花池边，欣赏着如画面上的荷花，闻着随风飘来的花香，

7、你的感觉怎么样呢？”这富奋启发性的导语，仿佛把学生带到荷花池边，在一个柔美的境界中徜徉……这吋候，教师因势利导，进行语言训练，就会收到良好的效果。师：你们看到了什么？生：看到了荷叶、荷花和小莲蓬。师：能不能给你所看到的东西添上一些修饰语，使你所看到的东西更美，更真实？生：我看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。师：不错，能把景物主要的特点说出来了，那还能不能说得更具体，更美呢？生：在柔和的月色中，我一个人，悠闲地踱到荷花池边。碧绿的荷叶上滚动着晶莹的雾珠，雪白的荷花在微风中摇曳，久久才让嫩黄的小莲蓬露出

8、半边脸，含苞待放的花骨朵羞答答地躲在荷叶的身后，让自己的清香冇一阵没一阵地挑逗着我的心脾……情境教学的运用，使整个语文教学课堂充满了勃勃生机，学生的语言表达能力和思维能力便在这样的情境教学中得到了训练。1.巧设情境，指导朗读语文课本中有许多美文，不仅蕴含着深厚的思想内涵，而且语言非常流畅优美，是训练学生