巧用课堂教学培养学生阅读兴趣

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1、巧用课堂教学培养学生阅读兴趣威远县镇西中学李庆苏霍姆林斯基曾提出忠告提醒每一位语文教师：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”这让我们深深意识到应该让学生尽可能多的去了解教科书以外的知识。这除了实践、考察等方法外，最简单最能付诸实现的就是大量地阅读。获取知识，阅读是主渠道。在处于信息时代的今天，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的作用。作为语文老师，可以在扩

2、展的基础上，利用不同的方法在课堂教学中调动学生的阅读兴趣。总结起来主要有三种阅读方法：对比阅读、启发性阅读、诱惑性阅读。（一）比较阅读比较包括对比和类比，不同事物之间的联系与区别称为“对比”，同一类型事物之间的关系则是“类比”。现在的中学语文教材，往往选材比较广泛，文体也趋于多样化，不同的作品有着不同的魅力，这都需要在教师的引导下，帮助学生展开阅读。某些作品之间本没有什么联系，或是时间的,或是地域的距离，将它们割裂开来。但事实上，很多作品内部却存在着一定的关联，关键在于是否有一双发现的眼睛。这种联系或是内容上的，或

3、是主题思想上的，或是写作手法上的，都有着不少可对比之处。在课堂上,利用课文和相关的课外作品，引导学生进行对比阅读，是提高学生阅读兴趣、扩大阅读量的有效方法之一。曾经听说过这样一个案例：一语文老师所教班上有些学生非常爱看言情小说，特别是有一段时间，随着电视连续剧《庭院深深》的热播，琼瑶的小说也在班上流行开来。他发现后，就试图结合学生兴趣，从写作内容、表达手法上与学生们进行探讨交流。但发现学生只是注重了故事的情节和情感的表现，关注点单一而肤浅。这时那位语文老师便借机向学主们推荐了情节与《庭院深深》极为相似的英国女作家夏

4、洛蒂•勃朗特的名著《简・爱》。一屮一外，时间相隔一百多年，但二者的确存在极大的可比性。在对比阅读Z后学生们不但丰富了阅读量，而且还认识到了外国名著的深度和魅力。由一部言情小说而引发出阅读外国名著的兴趣，自此，良好的阅读风气在他的学生们当中蔚然形成。除了小说，阅读古代文学作品也同样有很多值得对比阅读的地方。在学习古诗吋，很多学生对诗句的理解，只停留在字面上，只追求字斟句酌地理解每一个字，每一句话。这种舍本逐末的做法，只会使他们只见骨缝,不见全牛，更别说去文、去意、去理、赏心了。在这种情况下，创设意境是一种办法，同吋，

5、笔者认为，进行对比性阅读也是一种手段。除了对比阅读，在实际教学中，笔者发现有的教师还运用了类比阅读的方法。同一景物，在不同作家的笔下，却传递岀不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家的笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开联想，进而在联想的基础上加以类比，品味其表现手法的多样性和作品的高低优劣，这样就能使学习的效果得到加深和拓展，进入创造的境界。比如学生知道了《口雪歌送武判官归京》中的边塞雪景的奇寒，就可以联想到《沁园春•雪》北国雪飘的壮美，《济南的冬天》中雪景的秀丽，

6、《枚走灵官峡》里风雪的狂暴，《从白草园到三味书屋》雪地捕鸟的欢快。同是反封建反科举的小说，《孔乙己》的屡试不第，因偷书被打折了腿的悲凉;《范进中举》中落魄书牛范进虽及第却喜极而疯的辛辣与无奈。同是老师,蔡芸芝的温柔美丽，寿镜吾的博学严厉，沙莉文的善良与聪明，韩麦尔的爱国之情都是可以类比的。相信这样的联系和类比，一定能够给学生以鲜明的印象，激发他们更大的阅读热情与兴趣。（二）启发阅读对于初中学生而言，由于阅历和学识的累积有限，在阅读许多文章吋,理解上会受到-定的局限，很难从多角度去考虑问题，即使有足够的阅读量，受益也

7、并不大。这时就需要教师以一个协作者的身份出现，启发他们思考。启发性教学对语文教师而言，早已不是新鲜的名词，其核心是培养和发展学生的智力和能力，它是教师根据教学目标，从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发，运用有效的教学手段，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识。一位语文教师如果只讲书木上的东西，没有自己内心的感受，没有自己的真知灼见，便很难说服学生，更谈不上感染学生。因此在给学生推荐阅读作品吋，一定是自己有较深感悟的文章，以便随时能给予学生一定的启发和指导。自己没读过的书，绝对不可以妄下评语。《小王了》是一本著

8、名的文学作品，历來被奉为经典。一位初二语文教师在叙述她的教学经历的吋候提到了这木书。在介绍《小王了》吋，她事先已经阅读了几遍，而且还收藏了几个不同版本的书，熟悉到对书中的每一个情节都可以随吋和学生们进行交流，从写作的动机、传达的情感、写作手法，甚至是某个细节。在她的耐心启发下，学生们理解的角度从主角小王了这一人物形象本身，扩展到小王了所走过的每一个星球，所遇