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1、浅谈赏识教育在作文教学中的运用写作是一项艰苦的脑力劳动,它需要一定的天赋,也需要不断的磨练。对于中学生来说,真正喜欢写作的并不多,许多作文是“逼”出来的,这给作文教学带来很大的影响。笔者认为,在引导学生写作的过程中,教师的赏识活动应积极介入,这对改变作文教学的被动局面以及提高中学生作文水平有着不言而喻的效果。 一、写作准备中的赏识教育 中学生发愁写作文,很多情况下是愁没东西可写,是“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况,教师应该积极引导学生“找米”,在寻找的过程中,不失时机地对他们投以赏识,刺激他们的兴奋点,从而达到在快乐情趣中找到“米”的目的。 在一堂作文课上,我引用澳大利亚作家泰
2、格特的短篇小说《窗》对学生进行思维启发,就充分感受到赏识教育对学生积极寻求写作素材有巨大作用。这篇只有1200余字但内涵十分丰富的小说,在选材上有极大的可取之处。我以这点为突破口启发学生发言,同学们的回答很踊跃。有一个学生总结得很好:设置的环境十分简单,一个十分窄小的病房,一扇门,一扇窗,其他一概从略。人物只有两个,靠窗的病人和不靠窗的病人,连姓名也没有交代。两个重病人在这狭小的天地里当然没有什么惊心动魄的斗争和错综复杂的纠葛,唯一的矛盾就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。正是透过微观世界中的这一矛盾,我们看到了善恶两个灵魂的猛烈撞击,那飞溅的点点星光中折射出了人生哲理、世态人情。全班同
3、学对这位学生的精彩总结报以赞许的掌声,我也不失时机地启发大家,一扇窗户照出了两个灵魂,表现出两种截然相反的处世态度,揭示了人性的美与丑。生活中像这样的素材其实太多了,我们写作时应该好好借鉴这样的写法,以小见大、见微知著。我启发学生进一步讨论,生活中你有没有遇见很小的、却给你感受很深的事物。很多学生积极发言,说出了一些生活中发人深思的小事。我一一予以肯定,称赞他们是感情细腻、有心之人。进而我又鼓励学生模仿这篇小说,让他们也写出一篇以小见大的文章来。结果同学们一反往日布置作文时的抵触之态,很快投入到写作的准备中。 我认为这次写作训练让学生很快进入积极的写作状态,得益于这堂语文课上的赏识教
4、育。而这种欣赏,不是盲无目的的欣赏,而是帮助他们寻找兴奋点,赏识他们关注生活的积极意识,从而激发他们的写作欲望。 二、作文批阅中的赏识教育 作文教学从某种意义上说就是兴趣教学。文无定法,写作是不好用固定的框框来界定的,它的魅力就在于形式的多样性、思维的发散性以及行文的自主性。语文教师的任务是将学生引导到作文的兴趣上来。喜欢被人夸是人之常情,中学生这方面的心理需求尤为强烈。因此,教师应该以一种包容的态度来对待学生的习作,哪怕它乏味至极,也要努力发现其可取之处,千万不要吝啬自己的赞美之词。比如,一个别出心裁的构思,一个精彩的拟题,一个巧妙的比喻,一组富有气势的排比,一个让人回味无穷的结
5、尾,环环相扣的逻辑思维……只要教师想鼓励学生,总能找到其闪光之处。 曾经有一个叫李雅的学生,交给我一篇没能当堂完成的文章,题目是《梦入西藏》。虽然她只写了一段文字,但这段文字写得极美,写出了西藏在她心目中的神圣地位和她自己的心驰神往。我没有责怪她没有完成写作任务,反而称赞她能写出如此让人痴迷而富有灵性和庄严意识的文字很了不起。这次夸奖给了她很大的激励,后来她交给我的每篇文章都颇具亮色。 语文教师在给作文下评语的过程中更要体现赏识教育的渗透。作文评语不可公式化、通用化,而要突出个性、针对性。以前我让学生写过一篇以“个性张扬与自我约束”为话题的作文,我对一个学生文前的一个题记很欣赏——
6、“个性是宝石,如果用约束给它镶边,将发出更加璀璨的光芒。”这位学生平时作文并不突出,这次却让我眼前一亮。在这个题记下面,我用红笔格外醒目地画上赞赏的标记,并且在旁边写了一段欣赏的文字。 作文批阅中的赏识与语言赞赏不同,更体现在批阅时留下的痕迹中,更具直观性和潜移默化的作用。教师在批阅过程中要倾注精力与情感,这本身也是赏识教育的具体体现。对于实在没有一丝可取之处的文章,教师要以中肯的语言帮其指出。 三、作文评讲中的赏识教育 文评讲很重要,是进行赏识教育的最直接途径,这要求教师在课前做好充分的准备工作。依据多年的教学实践,笔者认为,作文评讲过程中应该注意以下几点: 1.作文评讲要以
7、肯定为主,让学生一起交流成功经验,但不可搞成批判大会。 2.赏识学生的作文不要蜻蜓点水,泛泛而谈,称赞作文要具体到人,而且要深入文章,细加咀嚼,让学生心服口服。 3.赏识作文时要条理清晰,不要想哪说哪,最好分门别类,一一加以赞赏。如构思方面值得赞赏的,语言方面表现不俗的,如细节方面令人难忘的…… 4.赏识时要注意分寸感,保持理性,对于的确很棒的地方,不吝赞赏之辞;对于只能算是可取之处的地方,应适当赞誉。 5.评讲不可搞成教师的“独角戏”
