21世纪中国课程研究和改革发展（一）

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1、21世纪中国课程研究和改革发展（一）21世纪中国课程研究和改革发展（一）21世纪中国课程研究和改革发展（一）21世纪中国课程研究和改革发展（一）——第二届全国课程学术研讨会述评　　陈时见　　课程问题在任何国家教育体系中都处于中心地位，它集中体现了一个国家的教育要求。随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的进一步推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视，课程改革不断深化，课程研究方兴未艾。　　为交流近些年来课程改革实验的基本经验，总结首届全国课程学术会议以来的课程研究成果，了解课程研究和课程改革的最新动态，推进我国的课程改革，1999年12月2

2、1日至24日在广西桂林召开了第二届全国课程学术研讨会。本次会议由全国课程专业委员会主办，教育部课程教材研究所、广西师范大学教育科学学院协办，广西师范大学教育系承办。来自国内近20个省市和香港特别行政区的课程理论专家学者、教研部门的课程教材研究与编写人员、教育行政部门的有关领导、中小学课程实际工作者和新闻界出版界的代表共125人参加了会议。　　教育部基础教育课程教材发展中心刘兼专题介绍了2000年我国基础教育课程改革行动计划，课程专业委员会主任委员吕达详细介绍了课程研究与改革的发展趋势，山西和浙江的代表分别对高中新课程改革实验和义务教育课程教材改革的有关经验做了具体介

3、绍。代表们立足于我国中小学课程改革的实际，热情关注新一轮基础教育课程改革的行动计划，通过大会报告、主题发言、学术论坛、小组讨论和书面交流等多种形式，围绕着“21世纪中国课程研究和改革发展”这一主题，分别就“课程论知识体系的构建与课程研究方法的转型”、“我国基础教育课程体系的建构”、“基础教育课程教材改革的条件与策略”、“以学校为本位的课程改革”、“课程的学术标准及其评价”、“国际国内课程教材比较研究”等议题进行了广泛而深入的交流与研讨。　　基础教育课程改革倍受人们关注。然而，为什么要对基础教育的课程进行改革，课程改革在什么样的背景下进行，课程改革的基点是什么，诸如此

4、类的问题是课程改革必须要明确并做出具体回答的。与会代表从社会改革发展、教育变革方向以及新课程试验等方面，进行了深入而热烈的讨论。　　与会代表认为，伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，是以智力资源的占有、配置和以科学技术为主的经济。这里所说的知识，不仅包括社会科学、人文科学、技术科学在内的广义的知识体系，而且包括知识的生产、积聚、应用，尤其是知识进步及创新的能力。可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识将成为我们经济社会的驱动力。　　伴随着不断创新的高科技将成为

5、我们生活的重要内容，成为主宰社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。因为教育归根到底是培养人的活动。由于社会变革对人的素质要求的不同而形成不同时代的教育。正是不同时代人的素质要求的不同构成了不同的教育目标，进而形成不同的教育形态。课程建设是为实现教育目标服务的，有什么样的课程，就会有什么样的教育。为保证新世纪的教育质量，培养出适应新世纪社会政治、经济发展的创新人才，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革。　　我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育要由“应试教育”转向全面提

6、高国民素质的“素质教育”，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动发展。与会代表认为，实现教育的这一重大转变，是社会发展对教育提出的具体要求。　　要实现教育的转变，就必须对课程进行根本性的改革，从根本上转变课程体系和教学内容体系。“应试教育”的课程体系表现为：以学科知识为中心，只重智育，忽视德育、体育、美育及劳动教育；智育中又只重视知识的累积，忽视学生的认知结构，不利于学生的全面发展。对于教学内容，“应试教育”以升入高一级学校为标准，侧重选取升学需要的知识，强调基本知识和基本技能的训练，忽视学生的和谐发展和社会发

7、展的需要。有代表认为，现行基础教育课程存在的主要问题有：受“单纯应试教育”的制约，过分偏重学科类课程，偏重必修课和分科设课，忽视活动类课程，忽视选修课和综合设课，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，忽视综合应用能力的培养；受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个别差异性；受旧式“单向思维方式”的制约，习惯于循序渐进、均衡发展地安排课程，忽视时空变换、环境变迁和学生变化的特殊性，从而导致学生潜能、个性特长发展的低下。　　教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每一个人一生的发展，越来越关注每一个学生潜