21世纪中国课程研究和改革发展（二）

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1、21世纪中国课程研究和改革发展（二）　　　　伴随世纪的交替，我国基础教育课程改革已是势所必然。但是，基础教育课程将如何改革，改革的基本走向和趋势是什么，这也是代表们讨论的焦点问题。　　有代表认为，应从七个方面把握课程改革的趋势：　　转向以学生发展为本的方向，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展；　　强化基础学科和学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；　　加强道德教育和人文教育，加大人文学科课程的比例；　　注重综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科教育的缺陷；　　加强课程与学生生活和现实社会的联系

2、，实现课程生活化、社会化和实用化；　　强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要；　　课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征。　　也有代表指出，面对知识经济的挑战，课程改革的走向表现为五个方面：　　强调以人为中心的发展性课程；　　重视发展人的主体性；　　加强课程统整；　　转变课程设计方式；　　强化课程研究。　　有代表从课程目标、课程体系、课程内容和课程评价等方面提出了课程改革的趋势，即课程目标从单纯为升入高一级学校做准备，促进学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动的方向转变；课程体系从单纯以学科知识为中心向学科体系、社会需要和学生发展

3、相统一的方向转变；课程内容从强调学科基础知识和基本技能的“双基”向多学科的基本事实、基本原理、基本方法、基本应用和基本能力的“五基”转变；课程评价从以考试分数为唯一标准的事实评估向以学生全面发展为标准的绩效评估转变。　　有代表提出，课程改革要吸取这些年来课程改革的宝贵经验，并根据新的历史条件提出新的要求。主要表现为：进一步面向学生、面向生活和面向社会；迎接知识经济，为创新能力的培养打下坚实的基础；促进课程的综合化，强调课程教材设计的整体性；强调人文精神的培养，弘扬传统文化；进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的观念；强调课程教材的特色和个性化，适应日益多样

4、的教育需求；加强教材的系列化、多功能化。　　有代表综合世界各国，尤其是主要发达国家的课程改革经验，提出各国课程改革呈现出课程的人性化、课程的生活化、课程的乐趣化、课程的统整化、课程的弹性化和课程的个别化等趋势，这些趋势代表了世界各国课程改革的共同性，对于我国基础教育课程改革有很强的借鉴意义。　　有代表从世界基础教育改革的发展状况出发，结合我国基础教育变革的需要，分析了我国基础教育课程改革的走向，即实现课程设置的现代化，提高课程中的科技分量；实现课程的综合化，建立开放性的课程体系；建立必修课和选修课并重的课程结构，加大选修课的比率，赋予学生自由选课的权利；实现课程的活动化

5、，注重学生的学习活动过程。　　有代表还从分析建国以来课程改革的弊端出发，提出课程改革的趋势。认为我国基础教育的课程改革存在着缺乏课程理论指导和前瞻性、忽视学生个性发展、学科门类过多和课时分配不合理、课程结构单一等诸多缺陷，今后的课程改革必将进一步优化课程结构、加强理论研究与改革实践的结合、促使课程内容的现代化和人体化、注重课程管理的科学化和民主化。　　与会者的交流和研讨，不仅反映了人们对未来课程发展的某种期望，而且反映了近些年我国基础教育变革发展的方向，表现出相当的统一性。这对于我们认识课程的未来和改革的方向无疑是一种导引。[1][2][3][4][5][6][7]