用童心书写童话

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1、用童心书写童话　　用童心书写童话　　　　江苏省苏州工业园区方洲小学曹玉婷　　　　【摘要】　　　　由于受传统儿童教育观及应试教育的影响，小学生的习作兴趣和能力大大下降。习作教学离儿童立场渐行渐远，情感缺失，内容空洞，语言固化。为此，我们需要听儿童的声音，探寻儿童视野下的一条以儿童的思考和独特体验为前提，儿童的观察和当下生活为窗口，儿童的语言和再造想象为平台，儿童的评价为标准，充满童趣的儿童化阅读为提升巩固的习作之路，让儿童在生命的林子里尽情地书写属于他们的童年！　　　　【关键词】　　　　儿重重年生活习作教学　　　　一、求助：老师，我真的不知道怎么写　　　　一日

2、，在班级的“语文心声本”里看到一段这样的留言——　　　　慕涵：老师，最近这段时间我一直很苦恼，有些话不敢在您面前讲，只能偷偷地写在心声本里。不知道怎么回事，每逢临近习作课的时候，我就感到紧张焦虑，觉得习作是一件特别煎熬的事情。以前觉得学语文是一件特别轻松快乐的事情，可是自从有了习作课之后就改变了我的看法，我甚至有些排斥学语文了，我该怎么办呢？老师，您能帮帮我吗？　　　　二、反思：习作教学离儿童立场渐行渐远　　　　学生们的心声令人深思！是什么打消了儿童的习作的热情？自然的原因肯定有，这是我们无法阻挡的，但更重要的却是人为的原因，其更多的归结于我们语文习作教学中

3、儿童化的缺失。　　　　（一）情感缺失，缺少童年趣味　　　　小学生的情感体验不够深刻、细腻，可是，小学生学习的课文大多是成年人写的，如果教师引导不当，再加之刻意强调追求所谓的技巧技法，学生就会矫揉造作，拿腔拿调，没有真情实感，更谈不上充满童真童趣。　　　　（二）语言固化，缺少童年稚语　　　　诗人金波先生说过：“童真与童诗有着天然的机缘。”叶圣陶先生曾说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”“自然之趋势”是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。不必去刻意追求语言的华丽、修辞、技巧的运用。我们要尊重儿童的语言特点，引导学生用

4、“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。但是教学的现却置儿童已有的语言于不顾，机械地让儿童学习固化的表达和技巧，儿童的语言表达权利往往握在老师的手里，长此以往，我们读到的文章往往是缺少灵气的。　　　　比如在描写一个喜爱的地方的文章时，孩子往往干篇一律会写出这样的模板：“我最喜欢的地方是！那里的_______真美，那里的_______真迷人，那里的_______真吸引入！啊，我爱那个地方！”这个习作片断就是典型的成人语言思维逻辑，语文表达方式对儿童的一种限制和干预。将成人表达逻辑中的“总一分一总”模式作为一种范式，机械地让儿童模仿。　　　　三

5、、研究：探寻儿童视野下的习作之路　　　　（一）以儿童的思考和独特体验为前提　　　　童年是生命的泉眼，儿童应当有童年的生活。在童年中积聚儿童特有的思考，收获儿童特有的独特体验。在传统的作文教学中，教师用枯燥的章法技巧讲解和大量的空洞命题来塞满儿童的写作教程，导致孩子的天性被压抑，童年的生态被破坏。我们应当还儿童以尊严，使儿童的独立个性得到发展。要给儿童根据自己的意愿、兴趣、需要程度选择学习内容和活动方式的自由，给儿童“尝试错误”的机会。要正确对待儿童的思考和体验，我们承认儿童思考有不合“情”、不合“理”、不“正确”之处，但也必须承认儿童的思考中有许多合情、合理

6、甚至耳目一新的亮点因素，不能粗暴地、简单地、错误地否定儿童的想法和见解，从根本上挫伤、甚至毁灭儿童的“作文”兴趣。如此，发展儿童的独立意识、自主精神便是一句空话。我们应该用欣赏的眼光聆听儿童的思考，感悟儿童的独特体验。　　　　让我们看到儿童世界的率真可爱，感受孩童思维的稚嫩纯美。童年的个性驰骋，视界新奇，独特体验，有着成人难以扑捉到的童年密码。习作本来就是一种展示生命、反映生活的活动。　　　　（二）以儿童的观察和当下生活为窗口　　　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地流个不停歇。”因此，我们要引导学生学会观察生活，结合自己的学习

7、，生活实际，将丰富多彩的生活融入到习作中。观察是学生认识世界、获取知识的最重要的途径。让孩子去生活中寻找生动的素材，引导他们留心观察生活，及时教会学生一些观察的方法，比如可以从外貌、衣着、行为、语言去观察人物；从外形、动作、色泽、气味等方面去观察动植物等。　　　　要让孩子有表达的欲望，有创作的体裁，要让习作提现孩子的真情实感。所以我们要为孩子搭建这个平台，去生活中体悟，去自然发现，去社会中感受。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。　　　　（三

8、）以儿童的语言和再造想象为平台　　　　苏霍姆林斯基说