构建学生自主学习课堂模式研究

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1、构建学生自主学习课堂模式研究摘要：新课改要求培养现代化需要的人才，那就要让学生有较强的学习能力和终身学习的意识。但调查发现，元江民族中学的学生自主学习能力普遍欠缺，制约着教学质量的提高和学生能力的发展。构建学生自主学习课堂模式，成为老师急切解决的问题。就元江民族中学自主学习状况做了简要研究，并提出几点改进的策略。关键词：新课改；自主学习；课堂模式一、研究背景元江是少数民族自治县，以哈尼族、彝族和傣族为主。元江民中的学生以山区少数民族为主，少数民族占总人数的75%以上。受语言、民族性格等因素的影响，学生表现出极大

2、的腼腆性格，课堂中很少主动参与，没有真正成为课堂的主人。以下是两节常规语文课堂的听课记录，其中5、6班为平行文科班，7、10班为平行理科班。四节课中，教师都设置了学生主动参与的互动环节，分别是抢答问题和小组讨论问题。通过调查发现，缺少主动学习是少数民族地区语构建学生自主学习课堂模式研究摘要：新课改要求培养现代化需要的人才，那就要让学生有较强的学习能力和终身学习的意识。但调查发现，元江民族中学的学生自主学习能力普遍欠缺，制约着教学质量的提高和学生能力的发展。构建学生自主学习课堂模式，成为老师急切解决的问题。就元江

3、民族中学自主学习状况做了简要研究，并提出几点改进的策略。关键词：新课改；自主学习；课堂模式一、研究背景元江是少数民族自治县，以哈尼族、彝族和傣族为主。元江民中的学生以山区少数民族为主，少数民族占总人数的75%以上。受语言、民族性格等因素的影响，学生表现出极大的腼腆性格，课堂中很少主动参与，没有真正成为课堂的主人。以下是两节常规语文课堂的听课记录，其中5、6班为平行文科班，7、10班为平行理科班。四节课中，教师都设置了学生主动参与的互动环节，分别是抢答问题和小组讨论问题。通过调查发现，缺少主动学习是少数民族地区语

4、文水平难以提高的主要原因之一，也因此造成了不少少数民族学生在高考中语文“拖后腿”严重的现象。二、自主学习课堂教学模式的特点1.学生主动参与，积极发挥主体认知作用在课堂教学中，学生是课堂的主宰者，老师是辅助者。学生自主参与，充分发挥课堂主人公的作用。老师要尊重学生的主体地位，把鼓励、引导、表扬、肯定的方式贯穿在整个课堂教学中，以此让学生从内心对学习怀有求知欲，增强学习的信心，积极主动参与，提高学习效率。2.学生能切身体会到合作及创新的重要新课改要求学生不再被动地接受知识，而是要积极主动地获取知识，成为课堂的真正主

5、人。老师传授知识也不再积极主动传授，而是以引导为主。课堂中，老师把大部分时间还给学生，让学生自主思考，而后互助学习，互相解决疑难，形成你帮我、我帮你，彼此监督互助的学习模式。整个教学活动中，每一个学生都变得很重要，在接受别人帮助时，也激起帮助别人的强烈愿望。新颖的观点、创新性的思维等，成为学生共同追求的目标。3.学生全程参与在自主学习过程中，学生的参与贯穿于课堂的始终。学习目标的确定、学习重点的明晰、学习方法的选择、学习过程的参与、学习情况的反馈再到学习成果的总结反思，学生都作为主体参与。在整个教学过程中，教师

6、的参与、引导，是为了更好地配合学生，而不是主宰学生。学生的全程参与，提高了课堂的有效性。、教师提高学生自主学习的策略1.教师破除陈规，敢于放手高中阶段的学生，认知性和主动性都己得到提高，确定目标的能力及独立思考的能力显著增强，能从自己的角度去思考问题、解决问题。老师作为主体的满堂灌教育方法，会滋生学生的惰性及得过且过、不求上进思想，让很多学生成为课堂的旁观者。因此，教师应选择相信学生，放手于学生，让学生成为课堂的真正主人，教师成为主要辅导者。元江民族中学的“352”教学模式，把时间真正还给了学生，一节课中，30

7、%的时间用于学生自主学习、思考，50%的时间用于学生的合作探究，20%的时间由老师指导、解决疑难。在整堂课中，教师已由课堂的主宰者转换为主要辅助者，而学生自始至终都是参与者与组织者，每个学生都成为课堂的真正主人。学生课堂睡觉、发呆的情况得到改善，每一个环节都在认真配合，课堂的有效性得到了提高。1.教师要做好课前准备，创设自主学习情境教师虽是课堂的主要辅助者，并不意味着教师不关心学生的学习情况，而是说教师不能越俎代庖，因为对课堂的设置、对课程知识的引导以及对课程目标的制定，都对学生学习的兴趣及效率起着至关重要的作

8、用。教师根据课程特点，确定课堂目标，制定学生自主学习方式。课前，教师不仅要对教材深入研宄，设置适合学生思考、讨论的问题，还要设置好课堂流程，创设自主学习情境，提高学生的学习兴趣。以语文课为例，上课时，以小组为单位，独立思考后由小组讨论得出结论，再请小组代表展示结果。每组成员为六个学生，分别按成绩由先到后编排为①②③④⑤⑥六个号。每次讨论结束后，由小组推荐一名成员展示结果。推荐①的，结论