浅论自主学习课堂教学模式的构建

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1、浅论自主学习课堂教学模式的构建随着素质教育的全面推进和新课程的全面启动，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力成为摆在我们教育工作者面前的迫切问题。联合国教科文组织的埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”为此我校就“新课改背景下自主学习课堂教学模式构建的研究”的课题进行了一系列的探索，现就我在教学工作中的实践，谈一些肤浅的体会。一、自主学习课堂教学模式应遵循的策略以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式，传统的教学方法已不适应当前形势的需

2、要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在校学习为向社会学习，终身学习，这才是新形势下的教学要求。为达到上述目的，我们在课堂教学中大胆改革，勇于探索，构建了具有校本特点的自主学习课堂教学模式，要充分发挥这种模式的教学作用，我认为必须遵循好以下几个策略。1、问题引导的策略“思有其序，学有其法”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（陶行知语），在自主学习中学生往往“眉毛胡子一把

3、抓”，把握不住教材的关键点，得益甚少，这就要求教师把教学内容转化为一组序列性的问题，以问题来引发学生的动机与行为。孔子曾说“不愤不启，不悔不发”，这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考，惟有如此，学生才能主动，自觉、持久地学习，才能高速、高效、高质地完成学习任务。例如在历史“洋务运动”这一节教学中可设计了以下一组问题：洋务运动兴起的背景是什么？为什么洋务派的势力主要在地方而不在中央？慈禧太后为什么采取了暂支持洋务派的策略？等等，问题的设计统揽全节内容

4、，难易适当，因而能引导学生认真阅读教材，对教材“层层剥笋”，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化吸收的目的。2、师生互动的策略用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。现代英语的学习只有通过学生的互动才能掌握。因此，课堂教学中师生之间用英语进行交往的活动极其重要，这种交往形式是多种多样的，在教学中我们一般采用教师与学生之间，学生与学生之间，组与组之间，前后两人之间的操练方法，并在操练中注意以下几点：1、从学生的实际出发，面向全体学生，根据学生掌握英语的层次，设计不同的问题，如问题简单，就让基础

5、差一点的学生回答，内容较深的让基础好一点的学生回答，尽量做到人人参与。2、正确处理“个别、小组、全体”的关系，方法要灵活，时间要起度，不能一堂课老是一问一答，这样容易导致学生注意力分散，也不能长时间地让学生小组操练，会使学生乏味，所以教师一定要起主导作用。3、注意情感教学，挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能尽量给学生提供表现能力的机会，进行及时的表扬和鼓励，让学生体会到学生带来的成功喜悦。英语学科与其他学科一样，教师一句恰如其分的评价，一个微不足道的手势，一句“You are very goo

6、d!”“Congratulations”，都会给学生增添学习的劲头。3、个体学习与合作学习的策略在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略，这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容。在学习中的相互合作有助于加深对知识的理解与掌握。例如在语文和英语阅读教学中应包含：自读探究这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。有以下几项要求：1.自学生字词，扫除文字障碍。2.正确流利地朗读课文。3.学会课外查阅有关资料，了解有

7、关背景知识。4.运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。质疑讨论：在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题从语言的表达形式上分析理解语文。中心问题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。问题的产生有三种途径：一种是来自于学，二是来自于老师，三是来自于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提问题，由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班

8、交流的形式。尤其要注意小组内的合作学习。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。4、学习信息及时反馈的策略在学生自主学习活动中，教师应及时了解学生的学习情况，以便及时调整学习目标，给予必要的帮助指导，在政治、历史、地理等学科教学时首先要求每位同学在自主学习时第一遍粗读，第二遍精读，第三遍研读，然后根据阅读情况编写自学提纲，通过对学生自学提纲的批阅，既了解了学生在自学时存在的失误，又帮助他将整节教学内容形成完整的知识板，构建起知识体系。其次通过布置小组讨论、撰写小论文