例题讲解，教师莫唱“独角戏”

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1、例题讲解，教师莫唱“独角戏”江苏赣榆区海头中心小学（２２２１１４）　祁艳波例题讲解是小学数学课堂教学的最基本形式。教师将例题解题分步骤列举出来，学生则从教师的详细讲解中获得感知和启迪。教师举一，希望学生能够反三，达到触类旁通的效果。但现实中，很多教师讲解例题时在唱“独角戏”。虽然讲得头头是道，但并不是所有学生都能够听得懂。讲与听不能有机融合，学生参与度很低，教学效果可想而知。数学教师要走出“独角戏”，需要吸引学生注意力，让学生当好“配角”，师生合作才能有效完成例题讲解。一、定向提问教师讲解例题大多喜欢泛问泛答。在教师看来，这样讲解例题师生充分互

2、动，应该不算是教师唱“独角戏”了。课堂气氛热烈是好现象，但要一分为二来分析。有些课堂师生互动指数确实很高，课例讲解效果也很好；有些课堂气氛热烈，但学生大多是凑热闹，这样的课例讲解就难言效果几何了。特别是教师喜欢问“对不对”“是不是”，很多学生并不知教师讲什么，也跟着喊“对”“是”，教师被表象蒙蔽还不自知，这其实是另类的“独角戏”。例如，在学习苏教版二年级下册“有余数除法的计算”时，教师挑选这样一道例题：１６个梨，每盘放３个，可以放几盘？还剩几个？教师在黑板上画了１６个梨，开始讲解。师：谁愿意来分一分这１６个梨呢？（学生来分梨）一共放几盘？还剩几

3、个？生：一共放５盘，还剩１个。师：很好，分是分好了，那如何列式计算呢？生：１６÷３＝５还余１。师：余下的这个１如何标记呢？生：１６÷３＝５……１师：如果梨子变成２６个、３７个，又该如何列式计算呢？生：２６÷３＝８……２３７÷３＝１２……１师：同学们再想想，为什么余数比除数小呢？生：因为余数比除数大的话，还能够继续分。在这个例题讲解中，教师没有一句“是不是”“对不对”的泛问，而是采用定向选择、多项选择的方式，让学生充分参与进来。教师点拨引导线路笔直，学生自然融进例题讲解中，并跟随教师引导顺利打开思维，学习效果一目了然。二、选好配角，师生共同演绎例

4、题小学数学课堂教学中，教师讲解例题，不仅要通俗易懂，还要注意讲解过程的生动传神，让学生在轻松活泼的气氛中自然接受。小学生都比较好动，课堂教学要激活课堂气氛，教师需要在讲解中多运用一些灵巧的方法。比如用师生表演的方式，对例题进行生动演绎，调动学生积极性，教学效果自然效果非凡。特别是小学低年级数学，很多内容都和生活密切联系，如果教师能够将数学例题与生活实践相结合，学生接受到的信息就是立体的、活生生的，强化感知，提升数学素质。例如，在教学苏教版二年级下册“认识几百几十”时，教师给每个学生发一张小纸片，每张纸片写一个数字：１～９。教师找两个学生上前，每

5、人给一张大纸，一个写着“百”、一个写着“十”。教师给学生展示这两个字，并简单交代操作方法。教师随意叫两个学生带着纸条上台，用手举着纸条，分别站在前面两个学生的右面，大声读出自己所持纸条上的数字，然后四个学生从右面开始读自己手中纸条上的数字，其他同学也跟着读一遍。一轮一轮进行，“几百几十”之声不绝于耳。为了让学生对几百几十有更清晰的认知，教师还时不时将四个学生从当中分开，提问学生几百几十的含义，课堂内热闹起来。这个例题可谓是教师的独创，一张纸片、一个数字，就能把学生学习的积极性调动起来，学生在数字组合实践中，对几百几十有了更直观的认识。同样是这几

6、个数字，如果放在课本上，教师怎么讲解，学生都不会太激动和兴奋。一旦将这些数字立起来，让学生搬上讲台，学生就会产生特别的感受，好像自己在扮演什么重要角色。通过游戏操作，教师没不过多讲解内容，就可让学生动手又动脑，而且理解更到位，认知更深刻。三、效果验证，辐射范围深度提升教师讲解例题的目的是希望能够达到举一反三的效果，学生能不能顺利接受教师传递过来的信息，能不能做到触类旁通，还需要进行课堂教学验证。一般情况下，教师讲完课例，便由学生做相关练习，巩固所学。但情况往往和我们想象的并不吻合，一些学生由于这样那样的原因，并不能完全把握教师讲解的要领。如，在

7、学习苏教版二年级下册“加、减两步计算的实际问题”时，教师讲了两道例题，学生都反映掌握了解题思路，教师开始效果验证：师：一班４５人，二班４３人，三班比一班少５人，三个班总共多少人？说说计算步骤。生1：先算出三班人数，用４５－５＝４０，然后将一班、二班、三班人数加起来。生2：直接将三个班加起来，三班用４５－５代替。师：不错。燕妮，假如我前天给你３２元，昨天又给你１４元，今天你还我８元，你还欠我多少钱？燕妮：３２＋１４－８＝３８。老师，我欠你３８元。教师在例题讲解之后增加一个验证环节，用抽查的方式现场调查学生的掌握情况。实践证明，这种验证很有必要，特

8、别是对中下游学生进行验证，可以提升课堂教学达成度。总之，例题的讲解要以学生的认知发展水平和已有经验为前提，让学生主动参与才是我们教学的追求。改变例题讲