高三《屈原列传》(节选) 教学教案示例(二)

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1、高三《屈原列传》(节选)教学教案示例(二)《屈原列传》(节选)教学设计示例(二)　　教学目的　　1．了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德；　　2．学习本文记叙和议论相结合的写作方法；　　3．掌握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句；　　4．理解课文运用的修辞手法。　　教学设想　　1．利用“预习提示”设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的能力；　　2

2、．运用“相关联系，想似比较”的方法，分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。　　教学时教　　四教时　　教学过程　　第一教时　　教学要点　　借助“预习提示”，圈点勾划，整体感知课文的内容和结构。　　教学步骤：　　一、导入新课：　　《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。列传用以记帝王以外的人的事迹。司马迁大约因为屈原、贾谊

3、都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。　　作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意仔细体会。　　二、课内预习课文。　　要求：　　1．借助工具书，对照注释，疏通课文；　　2．利用“预习提示”习问练读，感知课文的内容和结构：　　①课文主要记叙了屈原的哪

4、些事迹？　　②圈点出概括屈原悲惨遭遇的五个词。　　③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和正直品格的词语。　　④给课文分段，编写各段提纲。　　按：①③两题以后结合研读课文讨论。　　三、讨论②④两题，分段。　　四、布置作业：　　1．给黑体的字注音：　　惨怛（）商于（）温蠖（）　　濯淖（）啜其醨（）（）帝喾（）　　皭然（）汶汶（）汨罗（）　　屈匄（）随属（）唐眛（）　　2．完成“思考和练习”二、三。　　第二教时　　教学要点　　研读课文第一部分。　　教学步骤　　一、检查作业。　　二、研习新

5、课：　　1．课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之？为什么“甚任之”？　　明确：　　王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。（左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。）　　“王甚任之”的原因：　　①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。（古代姓比氏大，后来姓氏不分。）　　②屈原具有杰出的才能：“

6、博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。）　　2．王为什么怒而疏屈原？　　明确：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。　　按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。与课文注释相左。依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：“上官大夫看见了想抢过去（看），屈原不给。”　　“因谗之曰：‘……平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”资料认为“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。

7、如重新标点，作“……平伐其功，曰：‘（王）以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯通。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。　　3．屈原为什么作《离骚》？　　明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。这四个主谓短语都是“疾”的宾语。　　4．第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？　　明确：两层：　　第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚

8、》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。　　第二层第一、二句“上称帝喾……靡不毕见”记叙（概述）《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。　　结合分析板书：　　一、才能杰出，蒙谗见疏　　1．甚任之　　2．怒而疏　　3．作《离骚》：　　5．词句提示点拔：　　①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。”这是两个并列的判　　屈原列传