《屈原列传(节选)》教学设计

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1、《史记·屈原列传(节选)》教学设计马鞍山中加双语学校鲍建平【教学目标】(一)知识目标:了解屈原的生平事迹。积累文言知识。(二)能力目标:培养阅读文言文的能力,在学习《史记》的人物传记时,能将马迁对人物的评价与人物事迹的介绍结合起来理解。(三)情感目标:赞叹屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德;体会司马迁为屈原立传目的,引导学生努力追求和构建高尚的人格。【教学重难点】(一)重点:研读文中的司马迁对屈原的评价,对《离骚》的评介,屈原与渔父的对话等三段文字,理解屈原的伟大精神和伟大人格。(二)难点:联系作者司马迁的生平

2、,理解作者为屈原立传的目的,引导学生思考感悟,传承中华民族的优秀文化和精神。【教学安排】两课时教师指导学生阅读。【教学准备】多媒体幻灯片【教学过程】第一课时熟悉课文,整体把握文意。一、导入1、吟诵屈原的《离骚》,简述屈原的事迹。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。长太息以掩泣兮,哀民生之多艰。2、朗读《太史公自序》中的相关段落,导入新课。“夫《诗》《书》隐约者,欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里,演《周易》;孔子厄陈蔡,作《春秋》;屈原放逐,著《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,而论《兵法》;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,

3、《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。”……——《太史公自序》【今天,我们来学习《屈原列传》,看看司马迁是怎样认识与评价屈原的。】二、朗读课文,生字注音。属(zhǔ)草稿相随属(zhǔ)惨怛(dá)帝喾(Kù)举类迩(ěr)而见(xiàn)义远濯(zhuó)淖(nào)皭(jiào)然绌(黜chù)详(佯yáng)离(罹lí)忧丹淅(xī)滋垢(gòu)屈匄(gài)靳(jìn)尚被(披pī)发枯槁(gǎo)《哀郢(yíng)》赵不内(纳nà)5三闾(lǚ)大夫温蠖(huò)汨(mì)罗汶汶(mén)何不餔

4、(bū)其糟而啜(chuò)其醨(lí)皓皓(hào)鱼父(fǔ)【课文较长,让学生自由朗读,教师巡视,解决学生遇到的问题。】三、研习课文认真阅读课文最后一段(“太史公曰……”),理解司马迁对屈原的评价。1、余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》,悲其志。结合文章第3段,思考:1.司马迁是怎样《离骚》认识的。2.屈原的“志”是什么,司马迁“悲其志”又是为什么?【学生集体朗读课文第3段,找出关键语句,试翻译。】提示:第3段的关键句有:故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者,犹离忧也。屈平之作《离骚》,盖自怨生也。其志洁,故其称

5、物芳;其行廉,故死而不容。自疏濯淖污泥之中,蝉蜕于浊秽,以浮游尘埃之外,不获世之滋垢,皭然泥而不滓者也。推此志也,虽与日月争光可也。提问:理解本段的关键句,下面同学们来思考刚才提的两个问题。明确:《离骚》是屈原忧愁幽思时所作的,体现了他洁身自好,志洁行廉的品质。屈原之志既是一种政治抱负、治国宏图,更是一种理想主义激情,一种特立独行的精神。司马迁既然是“悲其志”,而不是悲其人,司马迁的泣涕就不仅仅是针对屈原一个人,而是为天下所有怀有远大志向而难以实现的人而哭泣。2、适长沙,观屈原所自沉渊,未尝不垂涕,想见其为人。结合文章第11

6、段,谈谈屈原投江前的情形,听听屈原与鱼父的对话。【学生集体朗读课文第11段,找出关键语句,试翻译。】提示:第11段的关键句有:鱼父:子非三闾大夫欤?何故而至此?屈原:举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放鱼父:夫圣人者,不凝滞于物,而能与世推移。举世混浊,何不随其流而扬其波?众人皆醉,何不餔其糟而啜其醨?何故怀瑾握瑜而自令见放为?屈原:5吾闻之,新沐者必弹冠,新浴者必振衣。人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎!宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳,又安能以皓皓之白而蒙世之温蠖乎!提问:了解了屈原与鱼父的对话,我们可以看出他们思想有怎

7、样的差异,还能认识到屈原有着怎样的品质,以及包含了司马迁什么样的感情。明确:屈原与渔父的对话,代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向。一种是随波逐流,人云亦云;一种是矢志不渝,以死明志,两相比照,突出了屈原高洁的品格和坚定的操守,表现了他矢志不渝,以死明志的品质。对话中表达了作者对屈原人格的赞扬和景仰以及同情惋惜之情,其中也表现出对黑暗势力的强烈愤慨。3、及见贾生吊之,又怪屈原以彼其材,游诸侯,何国不容,而自令若是结合课文相关段落,说说屈原一生的主要遭遇。【请学生分别朗读课文第1、2、4、10、

8、11段,结合以上段落,说说屈原一生的主要经历。】提示:王甚任之(1)—→王怒而疏屈平(2)—→屈平既绌(4)—→顷襄王怒而迁之(10)—→遂自沉汨罗以死(11)提问:通过归纳屈原一生的主要经历与遭遇,我们可以看出屈原是一个怎样的人物。明确:我们可以看出屈原是一个忠诚不阿忠君爱国远见卓识才华

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