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1、浅谈大学英语课程教学方法大学英语课程教学方法:建构主义以为学习不仅受外界因素的影响,更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。建构主义理论夸大以学生为中心,学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。任务型教学法夸大以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,它倡导体验、实践、参和、交流和合作的学习方式。学生在参和教师或教材精心设计的任务型学习活动中熟悉语言,运用语言,发现新题目,找出规律,回纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。本文结合实际教学活动,运用建构
2、主义任务型教学法,从课堂设计的七个环节,即:设计板书、分组、设计任务、布置任务、指导小组讨论、组织学生发言及反馈,对大学英语教学进行了具体的阐述。关键词:建构主义任务型课堂设计七个环节建构主义(Constructivism)观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他从熟悉的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深进的探究,提出了熟悉是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义观点的核心所在。在皮亚杰上述理论的基础上很多专家、学者进行了大量的探究,使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。
3、建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展,以为学习不仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,建构主义理论夸大以学生为中心,学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。任务型教学(Task-Basedlearning,简称TBL)是在20世纪80年代外语教学探究者经过大量探究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,是20多年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成
4、就”。任务型教学法夸大以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,它倡导体验、实践、参和、交流和合作的学习方式。学生在参和教师或教材精心设计的任务型学习活动中熟悉语言,运用语言,发现新题目,找出规律,回纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。笔者所在单位大连理工大学城市学院在大学英语教学上大胆改革,将任务型教学法基于建构主义学习理论,夸大依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参和。学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。教学活动
5、主要以“学生讨论学生表述教师反馈”这一形势展开,具体来说,教师在进行课堂教学中,要设计以下七个环节:设计板书,分组,设计任务,布置任务,指导小组讨论,组织学生发言和反馈。下面就《全新版大学英语综合教程3》(上海外语教育出版社)第五单元TextA“arschoolprincipal?3.arschoolprincipal?”中的“grammarschool”和“principal”就需要教师具体讲解,前者指的是美国小学之低级阶段,儿童年龄通常为6—9岁,后者的意思是某组织的最高领导人,这里指该校校长。教师然后给出完成任务的要求,并简洁地将要求表述到黑板
6、上,以便学生随时参照执行。要求一般包括以下三个方面:一是任务完成(讨论新题目)的时间,一般为10—15分钟。二是对每组表述人数及形式的要求,一般要求小组每一个成员都要到前面进行口语表述,并要求学生发言时不能带书或写着书本原句的小纸条。三是对任务内容的具体要求,如书信内容应包括三部分:即开篇语、主题内容及结束语。然后教师给出任务分组情况并写到任务前面,教师不要每次都是前两组完成第一个任务,以此类推,这样学生就会按照规律每次只关注本小组的新题目,而忽略了其他任务,因此教师应随机分组,如第四组、第六组完成第一个任务等。最后在小组讨论开始前,教师将起始时间及
7、讨论时间写到黑板上,如8:3510=8:45,这样学生讨论时就有一个时间观念,同时教师本人也有时间参照,以便控制教学进度。5.指导小组讨论教师指导小组讨论时,应注重以下两个方面:一是应逐一给和指导,给每组以关注,同时不断提醒学生用英文表达。二是指导时应言之有物,同时摈弃教师居高临下的态度,注重倾听每组的讨论情况,在较困难的任务或讨论出现偏差时以小组成员的身份给出意见和建议,使学生能够顺利完成任务。和此同时,教师应在讨论进行一半和时间快结束时提醒学生讨论的进度,从而使课堂既轻松又有效率。6.组织学生发言学生小组讨论后,教师组织学生发言。此时应注重四点:
8、一是要求每组学生每个成员都发言。每组都发言可以保证讨论的有效性,假如学生存在侥幸心理,可以不必汇报讨论结果,
