激情传知 明理导行

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1、激情传知明理导行：本文从激发学生情感，突显学习主体地位，建构“学习道德环境”，扩展课堂教学容量，促进知识理解，拓展课堂外延，实现人机师生互动，转变学习方式，阐明道德事理，强化道德认识，内化道德行为等方面阐述了利用信息技术，优化思品课教学的经验与做法。　　关键词：信息技术;思品课教学;激情传知;明理导行　　　　在思品课教学中，我们需巧妙运用多媒体手段激情、传知、明理、导行，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识，培养学生的道德行为，从而达到了提高学生道德素质的目的。　　一、激情、传知——巧用信息技术，激发学生情感，扩展课堂容量　　赤瑞特拉的心理学实验表明，人类

2、获取的信息80%来自视觉，11%来自听觉；人们一般能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。　　1、激发学习兴趣，突显主体地位　　“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。教学实践中，由于学生的生活阅历、视野所限，其思想品德具有较强的可塑性和模仿性。因此，我巧用多媒体技术制作CAI课件辅助课堂教学，文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，将需要板书在黑板上的

3、原理、观点、定理、或需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容，事先做在课件中，向学生提供图像的、文字的、声音的等多重刺激,使学习材料变得声情并茂，并将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式形象化；调动学生的眼、耳、脑等多种感觉通道的信息，化虚为实，把无声的文字情境，转化为生动可感的具体学习情境和引人入胜的道德情境，增大教学内容的含金量，拓展学生的思维空间，减轻了认知难度，缩短了认知过程，增强思品课教学的吸引力。教学中，穿插师生之间、学生之间平等性、协作性的协商讨论，使学生成为课堂的发现者、实践者、体验者，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形

4、成心理上的最佳状态。　　2、建构“学习环境”，促进知识理解　　建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动建立的，学习环境应该以学生为中心。“学习环境”理论指出，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得。多媒体辅助教学具有多元性、多渠道、多功能的信息特点，能为学生获得丰富的感性认识，提供良好的学习环境和认知基础。在X络教学环境中，我们为学生提供的不仅仅是课本上的内容，而是大量的相关的X络信息，使学生全面地接触与学习有关的内容。通过文字的、图片的、音像的资料引导帮

5、助学生直观、形象地认识客观事物、理解原理。我们利用信息技术可以很方便地在教学过程中大量穿插事例，机动灵活地处理材料，一些在课件里未预先安排的资料，只要你对自己电脑里贮存的资料熟悉，就可以随时通过第二种软件调出来向学生演示，将原本枯燥乏味抽象的思品内容，以生动、活泼、具体的多媒体方式呈现给学生，从而最大限度的激发和调动学生学习思品的积极性。　　3、巧用信息技术，拓展课堂外延　　信息技术辅助教学还能展示传统教学手段无法表现的学习材料，拓展思品课外延。如：可以变静态为动态，放微观为宏观，快的慢放，慢的加速，取代手写板书、印发讲义、朗诵题目等滞后做法；还可通过X络搜

6、索等方式广泛收集相关素材，丰富充实学习、练习、巩固内容，将课堂教学的内容和要求延伸到课堂以外，促使学生自主学习，主动探究。　　二、明理、导行——巧用信息技术，阐明道德事理，引导道德行为　　认识论告诉我们,感性认识是理性认识的基础，认识对实践具有指导作用。在思品课教学过程中，用通俗生动的具体资料、新颖的教学设计来说明思想教育的观点、原理，能迅速征服学生的心灵。　　1、巧用信息技术，阐明道德事理　　思品课教学的主要特点是明理。因此，我们要巧用信息技术，提高道德学习的感悟性。根据学生的认知特点及思想思品教材的特色，巧用多媒体手段在表现形式、画面特点、颜色处理、背景

7、设置等方面的可变性、层次感和鲜明特征，创设道德情境，把教材中抽象的理论具体化，克服教师的枯燥说教，激发学生自身的听、视、评、悟，充分感知教学内容，引起学生思想上的共鸣，从而明白事理，提高道德认识，强化思想观念，内化道德行为。　　2、强化道德认识，内化道德行为　　学生的道德行为是学生道德认识和道德情感的外在具体表现。而导行就是对学生的道德行为进行指导，使其知道应该怎样做。由于中学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为之间经常出现不一致情况。因此，我们在引导其行为时，要从学生初步的道德认识出发，巧用多媒体手段，指导道德行为，把学生引入

8、创设的道德情景之中，使其身临其境，促进道德认识向道德