浅谈初中化学教师应善于培养和激发学生质疑

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1、浅谈初中化学教师应善于培养和激发学生质疑【】中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究化学教育教学的独特规律。其中，学会在教学中善于培养和激发学生质疑，是很重要的一个教学环节。本文从五个方面来阐述，培养和激发学生质疑的认识及作用。　　【关键词】激发；质疑；技能；培养　　　　【】G633.8【】B【】1001-4128（2011）07-0142-01　　　　化学是一门历史悠久而又富有活力的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题、从而解决问题的过程中建立起来的。初中化学教师担负着传播基础化学知识，培养具有基本化

2、学素质的有用人才的重任。　　作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会在教学中善于培养和激发学生质疑,是很重要的一个教学环节。学生质疑技能的形成，不仅能激发和维持学生的好奇心，而且还提高学生不断发现问题、探究问题的能力，促使学生积极主动地学习。那么，中学化学教师在教学中怎样去培养和激发学生质疑呢？以下从五个方面来阐述。　　1教师在日常教学过程中经常设疑，使学生养成质疑的好习惯　　教师要想让学生善于提出问题和分析问题，首先，在教学过程中应该养成设疑的

3、好习惯。善于在教学中设疑，借以激发学生主动思考，提出问题和分析问题的意识。教学设疑的最佳处可以是以下几种情况：①当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；②当学生疑惑不解，厌倦困顿时；③当学生各执己见，莫衷一是时；④当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。　　例如，在讲授过滤和结晶分离物质方法的知识时，教师先演示过滤和结晶的分离物质方法实验，然后设疑：“过滤和结晶这两种方法能完全分离出不同的物质吗？这两种方法是不是适用于所有物质间的分离和提纯呢？”接下来让学生带着问题和好奇心，通过实验及查阅资料去解决问题。　　如

4、果化学教师在日常教学过程中经常设疑，学生在教师的积极引导下，在潜移默化中，使学生养成爱质疑的好习惯，学生的学习兴趣得到激发出来。　　2让学生明白质疑的重要性，鼓励学生敢于质疑　　化学教师在课堂教学中，要经常举例说明质疑的重要性。科学家正是在不断的质疑中，经过无数次实验后才找到科学真理。　　例如，如果门捷列夫没有对前人研究成果产生质疑，他就不会发现门捷列夫元素周期表；拉瓦锡就是不盲从当时的科学权威，从而推翻了统治化学界百年之久的燃素说，创立了氧化理论等。让学生明白，敢于怀疑、敢于提出问题，在科学史上的重要性，发现问题

5、比解决问题更重要的道理。　　教师要善于诱发、鼓励学生提问题，有经验的化学教师经常在课堂上，讲解某个学生在课外向老师提出的问题，或是直接鼓励学生自己提问题，并对经常提问题的学生给予适当的表扬或奖励。除此，教师还应组织学生现身说法，说一说他们在学习中善于质疑获得的好处，以座谈会、辩论会、演讲等形式多样的活动，引发学生关于质疑与创新的讨论。通过师生、生生之间相互交流，让学生懂得学习的过程就是一个不断思考和质疑的过程。　　3教师在教学重点、难点处设疑，让学生质疑有的放矢　　教学内容能否成功，很大程度上取决于教师对本节内容重

6、点、难点的理解和把握。教师在备课时，就要注意对教学重点、难点的选择方法，而在教学上恰当的设计疑问，则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生理解的。　　对教材中重点、难点问题的设疑，其目的是让学生明白，自己向老师所提出的问题，也是经过周密思考后，并且是围绕着教学的重点和难点而提出的问题。保证了质的有“质量”、疑的有“份量”,让学生做到质疑有的放矢。　　教师对重点、难点的释疑，可以充分运用启发诱导的方式进行。从联系旧知识入手进行启发；可以增设类比思维的例子启发；或从直观性进行启发。同

7、时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问也是重要的一环。教学实践充分证明，启发诱导的教学方法，可以有效激活学生思维。　　4对教学实验不断改进与创新，在关键处设疑，培养学生质疑　　中学化学教学中，教师要重视提高四十五分钟的课堂效率。在关键处设计疑问，不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。　　化学教师除了熟练操作教学实验外，还应该学会对教学实验不断改进与创新。在教学过程中用自己敏锐的眼光，捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，借以有效地提高学生的学习兴趣。　　5教师在创设问题情景时要充

8、分设疑，让学生学会质疑　　教师创设问题情景，实现创新教学的功能。主要表现为：通过情景提出问题，使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维能力。　　通过问题情景进行创新教学，是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单、师生交流平等、课堂