阅读教学现状探因

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1、阅读教学现状探因  湖北阅读教学现状探因  湖北胡明道  改革开放以来,语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程,取得了令人瞩目的成绩,全国上下教改热潮一浪高过一浪,各种流派争奇斗艳,各种风格竞显异彩。但是,与任何改革的进程一样,平衡总是相对的,不平衡才是绝对的,我们必须看到,在较大一部分的阅读教学中仍呈现出以下诸种情况。  1.以教材立意式。此种课堂误以为“教材”即是教学,因此,教学的目的是“学这一篇文章”,教学的过程是“解析这一篇的内容”,教学的结论是“这一篇的中心”及“这一篇的写作特点”

2、。  2.以写作为归宿式。此种课堂或离开思维内核,排除创新意识及能力的培养,孤立地品味语言,以求提高学生的表达能力;或进行浅表的读写结合,仓促地将“读”带过,“立竿见影”地让学生在课堂上也这样写一篇。  3.以考点构架式。此种课堂将所学课文按考试阅读模式训练:熟记难写的字词,背诵有关的文学常识及名言佳句,作一点理解性的归纳,至于原文的情、意、道则完全不涉及,想像、联想也因不考而属多余。更有甚者,将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个

3、性的情感体验和创新潜能的开发。  产生以上种种现象的原因虽然很复杂:有对教材作用的错误认识,有对“读写结合”的浅表图解,也有对进行素质培养的阅读教学能否应试的困惑。但是,如果撇开高考制度不论,就语文教学本身而言,根本原因仍是阅读教学观念的陈旧,阅读教学过程的封闭、单极、无序。具体归纳为以下几点。  “阅读”,是人类汲取知识获取信息的重要手段,也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支,早已存在,但是由于种种原因,阅读教学仍没有表现出独立的学科意识,不少人认为“阅读只是个手段,写作

4、才是目的”、“阅读是过程,写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然,阅读和写作有着密切的关系,阅读是学习写作的门径之一,但是,阅读却不完全是为了写,阅读教学也不仅仅是帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”,明确它的目的是:帮助学生认识社会和人生,丰富情感,陶冶情操,形成健全的人格;帮助学生习得阅读能力,包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探究作品的能力,为他们具备开放、多元的文化精神,形成创造性应对社会的能力打下基础。  心理学家把人们完成某种活动的心理

5、特征叫做能力。阅读能力的构成是十分复杂的,其基本功是理解与速度,而核心是理解,理解的深刻性和敏捷性是阅读的优良品质的一个重要标志。要有深刻敏捷的理解,读者就必须具备分析、综合、联想、想像的思维能力。如此复杂的能力不能一蹴而就,它的形成是有客观规律的,它的内核也是有等差级别的。一般认为以下能力呈现着递进的级别:认读、理解、分析、筛选、鉴赏、评价。  在中学教学中对以上这些能力如何进行统筹安排?阅读教学有无科学规律?这些都是亟待研究的问题。实践证明“依循层级,分步进行,突出重点,兼及其他”的阅读教学规律

6、有一定的效果。  “依循层次”,即在宏观上按能力层级进行有目的的阅读训练:“分步进行”,即在单篇阅读中按“通读,整体把握”,“精读,品味赏析”,“研读,扩思质疑”三步进行:“突出重点,兼及其他”,即在阅读的三步中不面面俱到,只突出学习该年段应习得的能力。如《季氏将伐颛臾》,编排在解析能力年段,则重点学习“能否整体感知本文内容”、“能否读懂句子含义”、“能否理清三告三对的结构”等;编排在鉴赏能力年段,则应在通读整体把握的基础上,“赏析三告三对是如何层层推进的”、“设想冉有闪烁其词、推诿责任时的神态”、

7、“揣摩孔子晓之以理、喻之以害、言之以本时的心态”;进而提出“你对孔子的政见有何看法?”“今天应不应’陈力就列,不能则止’”等。  这种教学模式强调学生自主地发现问题、提出问题,强调创新意识及创新能力的培养,强调师与生、生与生、师生与教材的创造互动。《语文教学通讯》2001年11期已有部分论述,在此就不赘述了。语文天地网

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