中学生课外名著阅读现状及困境探因

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1、中学生课外名著阅读现状及困境探因　　【摘要】名著具有永恒的主题和经典的人物形象，是人类文明历史长河中反复洗涤最终沉淀下来的精髓。美国永恒主义教育流派把“经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍”推崇为“普通教育的核心”。中学生在课外阅读名著，对提高自身的语文素养大有裨益。《普通高中语文课程标准（实验）》对中学生课外名著阅读做出了量化规定。然而，当前中学生名著阅读却因诸多因素陷入了困局，现状堪忧。　　【关键词】名著阅读；语文素养；现状分析；困境探因　　【中图分类号】G642【文献标识码】A　　《普通高中语文课程标准（实验）》对中学生课外名著阅读做出了量化规定

2、，“课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。[1]相应的，人教版语文必修教材增补了名著导读模块，中高考也加强了对名著知识的考查。然而，当前中学生课外名著阅读却因诸多因素陷入了困局，现状堪忧。　　名著具有永恒的主题和经典的人物形象，是人类在文明的历史长河中反复洗涤最终沉淀下来的精髓。美国永恒主义教育流派把“经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍”[2]推崇为“普通教育的核心”，[3]由此可见名著的重要性。深入了解当下中学生的课外名著阅读现状，探求名著阅读陷入困境的影响因子，是引导中学生走上健康的名著阅读道路、提高语文素养的重要前提。

3、5　　一、中学生课外名著阅读现状述要　　为了解目前中学生的课外名著阅读现状，笔者研读了大量文献资料，并在本土及周边地区做了问卷调查，分析结果如下：　　首先，范围狭小。目前中学生在课外阅读名著，基本以教材中的名著课文和名著知识考点为核心，阅读面窄小，没有形成“点”“线”“面”相结合的立体化阅读网络。以应试为目的名著阅读，诚然对提高语文分数有所裨益，但不利于语文素养的提高。名著考点只是语文素养的一个方面，语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础。　　其次，态度不端。不少中学生阅读名著的态度不够端正。在对名著课文进行课前预读时，有些学生敷衍了事，应付老师的检查

4、。在教师讲解时，很多学生缺乏主动思考能力甚至不愿意思考。“遗忘与个体的学习程度有关，学习重复的次数越多，越不容易遗忘”。[4]课后复习，有助于提高记忆的恒久性。遗憾的是，能主动做到这一点的学生不多。对名著课文尚且如此，课外名著的阅读状况可想而知。　　再次，方法缺乏。在接受调查的学生中，78%的人处于浅阅读状态。他们只着意于故事情节的趣味性，忽视作品的语言、技法、风格和思想等。“不动笔墨不读书”，动笔有助于强化记忆。而调查结果显示，做读书笔记的人只占28.7%，而且很多学生是在教师或家长的强迫下不得已而为之。另外，54%的人不知道如何选择名著，很多学生处于

5、从众状态。　　最后，时间不足。调查显示，92%的学生认为在节假日里有时间阅读名著，认为在日常生活中有时间阅读名著的只占44.3%。再除去随家人出游或参加辅导班等时间，认为真正有时间阅读名著的学生只占32.7%5。时间不足，是制约学生课外名著阅读的重要因素之一。　　综上所述，名著阅读根本无法承载全面提高中学生语文素质的任务。长此以往，必然会导致青少年学生人文精神失落，民族文化素质滑坡，“文化恐慌时代”的到来也非杞人忧天。　　二、中学生课外名著阅读困境探因　　以下诸多原因，使中学生的名著阅读陷入困境。　　第一，社会因素。现代教育学认为，教育是社会的有机组成部

6、分，不能脱离社会单独存在。社会环境因素对中学生课外名著阅读活动的影响不容忽视。在这个经济至上、资讯泛滥的社会中，普遍弥漫着急功近利的思想和浅薄浮躁的风气。这些流毒折射进家庭和校园，严重影响了中学生的课外名著阅读心理。　　第二，学校因素。为了追求升学率，很多学校的课程教学压力很大。教师以考试为重心，很少扩展教材以外的知识，甚至对阅读名著的行为采取打压政策。不少学生在学校和家长的双重高压下，形成“分数即命运”的心理认知，无暇也不愿意去阅读名著。不少学校的图书馆工作也存在一定缺失，如图书采购滞后、馆藏量不足、流通体制不健全等。有的学校甚至禁止图书馆向学生开放。

7、　　第三，家庭因素。对子女进行健康的人格教育，是父母应负的责任和义务。阅读古今中外名著，对孩子健康人格的塑造大有裨益。但很多父母认为，帮助孩子提高考试分数才是对他们的真正负责，名著的阅读无关紧要。父母的人文素养和家庭成员所构建的阅读氛围，也影响着中学生的名著阅读行为。5　　第四，学生因素。如今网络技术发达，中学生能快捷地获取各类动态信息，这些信息分散了他们的注意力。尤其是基于手机屏幕的浏览器阅读，使得很多学生沉迷于穿越、修仙类的网络小说，阅读名著的兴趣大为锐减。加之对名著重要性的认识程度不够，消费取向也发生了偏移，热衷于赶潮流。现在的学生，衣着打扮越来越

8、丰富靓丽，而心灵精神却越来越干枯苍白。　　此外，语文的学习是一个日积月累的过程，