阅读教学现状探因

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1、阅读教学现状探因　　湖北阅读教学现状探因　　湖北胡明道　　改革开放以来，语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程，取得了令人瞩目的成绩，全国上下教改热潮一浪高过一浪，各种流派争奇斗艳，各种风格竞显异彩。但是，与任何改革的进程一样，平衡总是相对的，不平衡才是绝对的，我们必须看到，在较大一部分的阅读教学中仍呈现出以下诸种情况。　　1.以教材立意式。此种课堂误以为“教材”即是教学，因此，教学的目的是“学这一篇文章”，教学的过程是“解析这一篇的内容”，教学的结论是“这一篇的中心”及“这一篇的写作特点”

2、。　　2.以写作为归宿式。此种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也这样写一篇。　　3.以考点构架式。此种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个

3、性的情感体验和创新潜能的开发。　　产生以上种种现象的原因虽然很复杂：有对教材作用的错误认识，有对“读写结合”的浅表图解，也有对进行素质培养的阅读教学能否应试的困惑。但是，如果撇开高考制度不论，就语文教学本身而言，根本原因仍是阅读教学观念的陈旧，阅读教学过程的封闭、单极、无序。具体归纳为以下几点。　　“阅读”，是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但是由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少人认为“阅读只是个手段，写作

4、才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一，但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也不仅仅是帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确它的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。　　心理学家把人们完成某种活动的心理

5、特征叫做能力。阅读能力的构成是十分复杂的，其基本功是理解与速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是阅读的优良品质的一个重要标志。要有深刻敏捷的理解，读者就必须具备分析、综合、联想、想像的思维能力。如此复杂的能力不能一蹴而就，它的形成是有客观规律的，它的内核也是有等差级别的。一般认为以下能力呈现着递进的级别：认读、理解、分析、筛选、鉴赏、评价。　　在中学教学中对以上这些能力如何进行统筹安排？阅读教学有无科学规律？这些都是亟待研究的问题。实践证明“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其他”的阅读教学规律

6、有一定的效果。　　“依循层次”，即在宏观上按能力层级进行有目的的阅读训练：“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味赏析”，“研读，扩思质疑”三步进行：“突出重点，兼及其他”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。如《季氏将伐颛臾》，编排在解析能力年段，则重点学习“能否整体感知本文内容”、“能否读懂句子含义”、“能否理清三告三对的结构”等；编排在鉴赏能力年段，则应在通读整体把握的基础上，“赏析三告三对是如何层层推进的”、“设想冉有闪烁其词、推诿责任时的神态”、

7、“揣摩孔子晓之以理、喻之以害、言之以本时的心态”；进而提出“你对孔子的政见有何看法？”“今天应不应’陈力就列，不能则止’”等。　　这种教学模式强调学生自主地发现问题、提出问题，强调创新意识及创新能力的培养，强调师与生、生与生、师生与教材的创造互动。《语文教学通讯》2001年11期已有部分论述，在此就不赘述了。语文天地网