浅谈化学课堂中如何实施对话教学

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1、浅谈化学课堂中如何实施对话教学：对话教学重视学生的主体发展和个性发展，学生作为学习的主体以开放性、创造性的角色存在于课堂之中，他们自主探索、自主体验，以自己的知识、经验、情感参与到课堂活动之中，摆脱了"听众"的身份，课堂呈现出丰富和多变性。　　关键词：化学课堂；对话教学；学习情境　　：G633.8：B：1672-1578（2010）11-0181-01　　　　素质教育发展到今天，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生

2、长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。建构主义学习理论认为：应当以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。　　对话教学是以“对话”的理念和精神来看待教学，来对待教学过程，并在教学过程中以“对话

3、”的意识、“对话”的态度实现着人与人、人与文本(课程内容)的心灵沟通、精神相遇。缺少“对话”的教学只是教师个人对知识单向的输出，没有与学生真正的沟通、交流与反馈，谈不上知识的共同构建，更说不上学生个性化的自由发展。在全面实施新课程标准的今天，教育的最终目标是学生的发展，课堂教学更注重课堂中师生、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以实现课堂生成，从而使课堂参与者得到不同程度的发展。对话教学正是关注人的发展和知识生成的一种教学。对

4、话教学，通过师生间相互尊重、自由平等的对话交流作为教学结构的主要支撑点的教学策略，促使师生间相互联系、相互沟通与相互激励。　　在课堂教学中如何开展对话教学，笔者从以下几个方面做了实践：　　1、创设学习情境，实现对话的前提　　对话教学教师应构建和谐的课堂氛围，为对话的开展设情景充分开启学生的智力，发挥学生的创造力。教师要真诚地倾听学生的发言，让学生在宽松的氛围中充分发表自己的意见和观点，通过创设情境，将学生置身于恰当的学习情境、引起学生对学习问题的情感共鸣，在这样的学习氛围中，每个学生都将受到感染，顺其自然的学习知识，发展能力。　　2、精

5、心设计问题，引领对话展开　　问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。化学课堂教学过程是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并从中获取新知识的问题性思维过程。对话教学中，教师有意识地在教学的过程中根据需要创设良好的问题情景有助于学生发现并提出问题，引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习动机，积极主动地去探索。问题情景的创设可以

6、从化学实验入手，也可以结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情景。思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，对话教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，但在问题的设计上要注意以下几点：　　2.1注意课堂提问的针对性。课堂提问要做到有的放矢，指向要清楚、明确，紧紧围绕要解决问题的中心、重点，提一个问要能解决一个问题，要避免不分主次、盲目提问，缺乏针对性的提问会形成学生认知障碍，挫伤学生的

7、积极性；随意提问会让学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维。　　2.2问题设计要有层次性、要把握好难度。对话教学中，问题的设置要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的"最近发展区"，提问过于简单，达不到启发的目的，失去思考的价值；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生跳一跳，摘得到，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心，促进学生进行积极思维。提问还要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递

8、进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度，如果前后颠倒，信口提问，会扰乱学生的思维顺序。问题的设置还要面向全体学生，难度要有层次性，使不同层次上的学生都能参与到对话中来，从而都有所得。　　2.3